好像是非常遙遠的年前才有上學的經曆，且是在這種原始的人工授課、單一紙質課本、完全手寫作業狀態下的上學，自己前世從未經曆過。這幅身體之前的感受自然落了下風，無意識忘記了。

    前世幼兒園、小學階段，主要是進行身體鍛煉、腦域拓展和個性開發，也有一些類似現在這種原始的直接人工集體授課。

    初中、高中是合並的，一旦達到生物芯片的植入大腦條件後，基礎教育就圍繞熟悉及運用芯片進行，並開始通過各種科技手段，發掘個人興趣特長，為上大學分科打下基礎。這個時候，這種人工授課就幾乎沒有了。生物芯片就是自己的私人教師，所有學習都有它為輔助。

    馬友在開學前，十多天的暑假已完全掌握了初中的全部知識，當然不願意按部就班地跟班學習了。萬裏長征第一步，他需要現在開始就把自己樹立成天才形象。當然，他現在的腦域開發程度的確也是這個時代的超級天才。

    這時他站在講台邊，耐心看著班主任李老師辦理所有同學複學手續。

    李老師收完最後一名同學的學雜費，發放完畢這個學期的書本後，見馬由沉默著站在旁邊，知道這個內向的學生不問他就不回答。

    他便親切地輕聲問道“馬由同學，有什麽事嗎？”

    “李老師，我想跳級。”好在兩人的姓名同音，馬友也沒有絲毫不適。他說出了自己的想法，平靜地望著老師。

    “嗯？”李老師有點驚訝地看著這個瘦弱的學生，他對這個堅強自立的孤兒一直有良好的印象，可惜就是有點內向，平時學習成績也一般，怎麽一個假期回來，就成學霸了。他關切地問道

    “是不是有什麽困難？說出來老師幫你想辦法，初中學業最好還是全部完成，打下堅實基礎，對你高中學習最終報考大學有幫助”。

    馬友回答道“我有這個能力！”

    看著馬友青澀臉龐，雙眼十分堅定。平時怎麽沒注意，這位學生那雙內含宇宙般深邃的雙眸，與其歲的年齡完全不符。李老師微微晃晃頭，拋開這個疑問，直覺中不由得相信了他。沉默了片刻，回答道

    “好吧，我請示一下校長，看能不能破例給你初三畢業補考，根據你的成績才能確定是否讓你跳級。”

    這時剛剛恢複高考才多年，整個國家經濟還沒騰飛、市場經濟尚未全麵放開，教育也沒產業化，經費都是國家撥款，師資隊伍十分穩定，社會對教師這個偉大的職業還非常崇敬。

    學校風氣很正、老師熱情、學生上進，都懷著對未來的美好期盼努力工作和學習。

    在這種大環境中，李老師也是一位惜才、愛才的老師，非常有愛心、職業素養也很高，平時學生提出的各種要求都能盡量去滿足。

    對馬友這個印象良好、從來不麻煩老師的孤兒，第一次提出請求，他非常重視也能理解。早點完成學業早點工作，經濟上才有來源嘛。

    李老師心裏揣摩著，手上沒停，收拾好桌子上學生們的複學資料，帶著馬友來到了校長辦公室。

    校長多歲，頭發已開始花白，從事教育事業半輩子，經驗豐富且十分睿智、謙和。他見識過不少天才，培養了許多合格上進的老師，他的理念就是教導老師們發掘學生的特長，並靈活運用書本知識進行教育。

    他不斷灌輸教師這個職業的偉大和重要性，“老師是靈魂工程師”這句名言常常掛在嘴上，激勵自己也教導他人。

    聽到李老師的來意後，他和藹地轉眼看著馬友問到

    “我再確認一下，你並非因經濟方麵的問題，才提出跳級的要求嗎？”

    “確定。”

    “那你有什麽理由要跳級呢，能告訴我嗎？”

    馬友接下來簡單回答了校長。當然，沒有敢給校長說他僅僅天就自修了初中三年級的全部課程，而是解釋自己在家因沒有其他娛樂活動和親友走訪，所有業餘時間都在課程學習上。

    校長聽到這些，好像有點道理，有些釋然地說到

    “那好吧，我馬上安排你初三結業的補考。我們還是得看看成績，這是我能夠給你的最大幫助，期望你能展示自己的才能好嗎？”

    在五津這個小城市中，城區有三座中學，都是初中、高中連讀的，隻要初中課程考試合格直接在本校上高中。所以馬友提出初升高，校長有權利直接辦理，隻要他成績合格就行。

    分鍾後，李老師從各科老師中，拿到了備用的初中結業考卷，在校長辦公室讓馬友開始測試。考試卷子有語文、曆史、數學、地理、生物、物理、化學和英語。

    上午個小時，馬友在李老師眼皮下，飛快地完成了個科目的試卷，校長看馬友還精神抖擻，便幫他打來了一盤飯菜，讓馬友吃飯，休息片刻再繼續考試。

    下午點左右，馬友同上午一樣，飛速完成了除免試的政治外，剩餘個科目所有試卷。

    李老師隨即請來了各科的老師閱卷。校長也十分有興趣地瀏覽了一下答卷，他開始還有點驚訝各科的正確率，當他重點看了作文後，一下子神色嚴肅起來，再度仔細閱讀了作文後，興奮地說到

    “天才呀，這篇作文可以作為學校的範例保存起來！”

    這篇作文是當下比較常見的命題，題目是這個時代鮮明特色的老套的命題《我能為這個社會做些什麽》。

    馬友的作文不長，也僅僅多字。他沒有將記憶中的一些前世經典抄襲出來，而且故意用這幅身體本身的狀態，稍顯幼稚的文法進行書寫。

    “少年智則國智。

    國家之強，源於少年，少年強，則國強！

    國之強者，少年為基，當居安思危，以身報國；國家之強，始於少年，少年乃國之希望，國之棟梁，當發奮讀書，蓬勃向上；國家之強，基於少年，少年乃國之基礎，無基不成築，無基難成文；國家之強，起於少年，少年崛起，則國之崛起。

    強國之路的保障是民眾的進一步開智，民眾的開智又是以少年時期為主，但少年怎麽才能有智慧，除大量基礎學習外，少年時期天是開智的重要階段……”。

    改編自前世母星清朝末年梁啟超散文《少年中國說》，不知道在這個平行世界還有沒有，但初中生作文特點就是引用他人著作，故他作文中引用《少年說》小段也無傷大雅。

    接下來，馬由以科幻手法，簡單描述了前世教學的科學之處，尤其是開發少年天性和培養特長方麵的先進教學理念及方式。

    例如采用適合少年時期的教育設備，用科學手段把少年兒童從枯燥的書本中解放出來，寓教於樂，高效率地協助學生完成智力拓展、不約束學生的天性。

    作文中，他也預言了未來腦域可以通過科技手段進一步開發，增強學生的智慧。並通過解放少年的天性、選拔、培養各種人才，而非千篇一律固定格式的教育方式。

    人才是國家的強大、人類的進步之根本，所以教育的投入不僅是人力、基礎設施等硬件的建設，更應有科學實用、豐富的輔助設備，以及靈活運用這些設施設備開展教學活動。

    以馬友的智商，不會立足批判當下國家的教育體製和教育理念些文章。而是引用一些前世通用教育理念，重點強調教育科技器材的作用。通過科幻的方式進行描述，不暴露自己的同時，也期盼能給校長一些啟發，從而間接發揮對教育改革的微弱作用。

    雖不可立竿見影，但校長一旦讚成這些觀點，至少會在本校逐步推進一些力所能及的方式來改善教學質量。

    通篇作文，雖和“我能做些什麽”主題並未多言，僅自己立誌當一名科學家，要發明科學教育設施，來幫助教學工作。也算是點了題，勉強合格。

    校長看完文中一些未來的教學方式、觀念等，在這個年代非常非常科幻，沒有計較是否可以實現，但基本認同這些“幻想”。高興地說到

    “我非常期待你理想的那種生活早日到來，那時候的學生會聰明、不被動接受千篇一律、固化的教育。有更多領域的人才誕生。哈哈，真的盼望那一天的到來。”

    看來校長還是一個憤青呢，馬友暗自慶幸自己，猜中了校長的喜好。作文有點投機。否則他才降臨這個世界多天，雖讀了一些書，寫作可不是即刻可以訓練出來。前世自己本就不是文科類學者，文筆自然沒有可圈可點之處。很難得高分。

    校長再度感歎了“創造型人才是國家進步急需的呀，唉，我多年來不斷呼籲國家教育體製的改革，可是應試教育反而愈演愈烈，悲乎！不過，我要繼續通過各種渠道來宣講我的觀點，馬同學這篇作文，我親自修改一下，推薦在《川省教育學報》上刊登，許多連學生們都懂的道理，相信會有有識之士懂得的。”校長給自己打氣道。

    如此，馬友如願跳級到高中一年級。

    高中生活和暑假自修學習及鍛煉沒有多大區別，隻是增加了在校上課時間，平淡無奇。馬友的心理年齡和幼稚的少年們不在一個頻道，總感覺緊迫的心態，浪費不起玩耍的時間。當然，主要原因還是認為體驗這種無憂無慮的生活實在無趣，對修煉和未來都沒有什麽幫助。也就沒有必要浪費這些時間了。

    他還是按自己的計劃，日複一日早晚修煉、清晨慢跑、上課及完成作業……。但針對文學方麵，加大了閱讀量，提升自己的寫作能力。

    自製力強大，作息時間極其規律。與他人交流更少了。他的這種性格在老師和同學們看來，更加內向。

    其實他通過這種所謂內向表象，掩蓋成熟靈魂的事實。不然讓他怎麽和這些同學交流，也裝著說些幼稚的話語嗎？

    好在，有著前世強大的靈魂，不至於心理灰暗、偏激和自閉。

    

    

    。