那該怎麽改變傳統的教育方式呢？其實很簡單，依舊是後世的成功經驗。不管國內還是國外都有過教育雙軌製，說白了就是把初級教育當做篩選期，通過多年篩選，大麵上看清每個學生的天賦優缺點，然後因材施教。有研究天賦且具備條件也喜歡讀書的請繼續學業，具體是考舉人進士還是改個名字叫研究生或者博士生都無所謂，總之未來大概率是搞各類研究工作的。沒有研究天賦或者沒條件也不喜歡這類工作的，那就別再耗費教育資源和生命了，找個大致上擅長還不太討厭的技術，經過技校、職業學校的短期培訓該幹嘛就幹嘛去吧。比如說當醫生、當工匠、當商人或者當官。沒錯，在洪濤的價值體係裏大多數官員真用不著高學曆，更不需要太聰明。普通官員隻是政策的執行者，按部就班即可，用不著靈機一動和運籌帷幄。真正需要大智慧的是頂級官員，也就是政策製定者。他們就像設計師，圖紙和數據做成什麽樣，普通官員按圖索驥去執行就夠了，頂多加上個認真負責的屬性，千萬別自由發揮。“陛下可是要把海戶司在全國推廣？”不管是不是忠實的保皇黨人，袁應泰畢竟也是士人階層裏的一份子，同時也是科舉製度的受益者。聽到皇帝不打算取消科舉製度總算長舒了一口氣，思路也開始清晰起來，一句話就說到了點子上。“正有此意，但朕就算有三頭六臂也無法教授那麽多學生，所以這件事還得由民間的有識之士去做，朝廷隻管給政策扶持。你可以抽時間去通州拜訪下馬經綸，他已經建了一座書院，教學方法和大部分教材都與海戶司相仿。”和聰明人聊天就是省心，不用掰開了揉碎了的細說就能聽懂並舉一反三。說起來海戶司還真就是個大明的技術學校，連中等專科學校都夠不上。但事實證明這樣的人才培養出來之後在各行各業中都足夠用了，甚至有點大材小用。所以不能百分百複製海戶司的模式，還要把課程進一步細化。比如說將來打算從軍或者當工匠的就別學太多文化課了，也不用熟練拉丁語。打算當醫生的那就少學點幾何、地理和物理。而有誌去走仕途的各科都要學，隻是都不用學精，蜻蜓點水及格即可。這樣的試點在海戶司中無法進行，那些孤兒將來的用處多是情報和督查工作，標準必須高一些。所以隻能讓馬經綸的《聞道書院》先試試水，等做出一些成績之後再小範圍推廣。“臣懂了，待與馬主編商討之後即刻著手實施。臣以為此舉應先在廣東福建和山東試行，不知陛下以為如何？”至此，袁應泰覺得大部分聽懂了皇帝的意思，並不複雜，不就是又一場新政推廣嘛。該如何操作熟悉的很，且眼下的大環境可比十年前強多了，沒什麽大難度。“正是此意，另外南京那邊的官員數量也該有所控製了。朕近日來翻了翻史料，發現個駭人聽聞的數字。漢朝有人口6000萬，官員最多時不過8000，算下來7000多名百姓供養一名官員。若是加上胥吏，差不多500人供養一名官吏。唐朝的人口總量變化不大，但官員數量增加了近一倍，等於是4000名百姓供養一名官員。胥吏也是水漲船高，加在一起，每200多百姓就要養一名官吏。到了我朝，人口數量差不多翻倍，然官員數量卻漲了數倍，算下來1000多人就要供養一名官員。如果加上胥吏的話，竟然達到了不足百人就要養一名官吏的程度。戶部總說太倉不滿，各州府年年哭嚎倉廩不豐，除了軍餉耗費恐怕冗官才是罪魁禍首。但朕也知道積重難返的道理，京師這邊暫且不要動，南京的官員也暫不裁撤。但今後就盡量少安排人去南京任職吧，任其自生自滅就是了。”教育問題再怎麽改良終歸屬於遠水，想解決大明朝廷稅收不足的問題，光靠新政推動經濟發展開源創收遠遠不夠，還得節流。洪濤從當皇子的時候就把這個問題當做重點考慮過，等做了太子，有機會接觸到朝廷各方麵的檔案，拿到了確切數據之後，基本也就有了應對之法。大明朝的頑疾其實和大宋朝沒什麽差別，也是冗兵、冗官為主。但這兩個朝代所麵臨的外部環境又不太一樣，所以解決方法和先後次序不能照搬。大宋朝麵對的遼國、金國、西夏和蒙古，有一個算一個，在當時都是武力值極其高漲的存在。還都是遊牧民族，想和他們對抗如果沒有跨時代的武器，唯一的辦法隻有增兵，靠數量彌補質量。大明朝所麵對的敵人就弱多了，北元也好，漠南漠北蒙古也罷都處於衰落期，與當初的蒙古帝國實力不可同日而語，建州女真雖處於上升期，怎奈體量小且成氣候比較晚。而且大明朝並不缺馬場，還有長城防線的地理優勢所依托，再養著數量龐大的軍隊，又不實施進攻戰略，隻能說明一個問題，軍事組織能力太弱。為啥弱呢？一個字，錢！大明朝太窮了，不管是被官僚資本中飽私囊還是讓走私猖獗掏空稅賦，反正結果都一樣，中央政府收不到錢。沒錢養兵，隻能眼看著衛所製度土崩瓦解，拆東牆補西牆，最終於事無補。所以想解決冗兵問題首先就得搞錢，這一點洪濤正在做，且有了效果。但俗話說的好，摟錢的耙子頂不上無底的匣子。搞再多錢，如果裝錢的匣子底有洞，到頭來也是竹籃打水一場空。而匣子上的洞，就是大明朝數量龐大的官吏。官吏靠中央政府的財政養活，胥吏則靠地方政府的財政養活，基本都一個意思，全是吃稅收的。