2月7日，橙語課上，老師六流羽鳳拿起一堆作文本，表示道：

    『同學們，我看了下你們寫的作文——《難忘的一天》。想不到，你們已經是中學三年級的學生了，居然不少同學的作文，還有很多狗屁不通的語病。』

    『我看看，先看個陽雲梨婉的作文，她犯了個很多同學用不清楚的語法錯誤。』

    然後，六流羽鳳翻開陽雲梨婉的作文本，念她作文內容表示道：

    『今天，我與媽媽，一同飛往……』

    『中午，我與媽媽來到智人住所，安排住在同一個房間104號。下午，我離開了我和媽媽的房間。』

    『就這裏，我看到一個明顯語法錯誤。前麵句子講我與媽媽住在同一個房間104號，而你後麵，“我離開了我和媽媽的房間”的“和”，你用了並列和，你知道用並列和是不對的嗎？』

    『陽雲梨婉，站起來看看。』

    陽雲梨婉站起台，看了看講台上老師展示她的作文，還是傻傻的。

    『你知道集合和與並列和的區別嗎？』

    『啊？老師，邏輯格的語法詞，“和”有兩種嗎？』

    『……看來你小學都沒認真學這兩個和的區別，你好像隻知道並列和，因為更常見，但集合和是什麽沒印象了？』

    『這……』

    『算了。我用不著罵你。我就特意講清楚來，她作文中的例子，就是用集合和才準確，因為前麵講了我與媽的房間相同，就是將我與媽視為一個集合，用集合和，用來表示修辭的房間是相同的。我再舉個例子：

    我和小明搬石頭。

    如果上述話的“和”，如果用並列和，說明我與小明是分開的，各搬各的石頭。

    但如果用集合和，說明我與小明搬同一塊石頭。

    明白沒有？』

    『好，下一位，玉高火豔。』

    『我看下你的作文，沒有語病。但是，你為什麽寫很臃腫的欲格？』

    『老師，我就是想這樣寫，更方便。』

    『方便什麽？圖省幾個字，導致整句話結構不清晰，主要內容描述被拆得亂七八糟的！』

    ＊【橙語欲格為特殊語法結構，表“我想對對象做內容”。以下為了好體現欲格特點，下文中（）為欲格的內容，在欲格位置在對象之後。

    如：他（打）罵我，意為：他罵我，我想打他。】

    『看你這話：

    這雨林雁（暴揍並拔其毛，再拿刺刺他流血不止，痛得他嗷嗷大叫，再要他道歉）偷了那旅虹蛋。

    你這話主要描述是，這雨林雁偷了那旅虹的蛋，可你中間插了這麽臃腫的欲格內容幹什麽？

    你不會直接這樣講：

    這雨林雁偷了那旅虹的蛋，我想暴揍他並拔他毛，再拿刺刺他流血不止，痛得他嗷嗷大叫，再要他道歉。

    就多幾個字罷了，但內容清晰很多，你插入臃腫的欲格幹什麽？欲格最好用簡短的，如果你想表達對對象的想法多，最好另外說，別搞得描述事情內容都看不清了。』

    『知道了，老師。』

    『好，好，下一位，橙歡瀟沛，你語法錯誤好多啊。就開頭就有語法錯誤。

    早晨，風吹門開。你“門”用“受格”是什麽意思？門確實是“吹”的承受者，但按橙語規則，“開”是下一個謂詞，怎麽解釋“門”與“開”的關係？你為什麽不用這個語法詞，“被格”，表示被迫的動作發起者，一方麵有被動含義，承接前一個謂詞，表示承受，被動的。當然，也可以沒有前麵謂詞，就是關鍵的另一個方麵，它強調了動作是被動發起者，發起另一個動作，“風吹門開”，中的“門”，被動發起動作“開”。懂不懂？』

    『還有同學傻傻地被格與受格分不清的？』

    『然後我看看，下一句：

    我與弟弟互相看遠處的山景。

    你這什麽話？你配價詞用了什麽形式？

    怎麽會是“互相”，不是“一起”？（關於這一點，橙語配價詞表兩個及多個不同事物與動作的關係。而橙語“互相”這個配價詞是A做動作對象到B上，而B也做同樣動作到A上，沒有A做動作到對象C，B做動作也到對象C這含義）

    山景會看你嗎？這一看狗屁不通。』

    『還有，下一句，你怎麽胡亂添加觀點詞：

    我認為見到弟弟飛到遠處的山，我也飛了過來。

    你怎麽胡亂添加觀點詞——“我認為”？你這話完全是在敘述事情，都沒描述觀點，所以你幹脆刪了，用敘述式。』

    【下段內提到情感詞，是表示情感狀態，用（）表示】

    『而你這句話，情感詞用得不恰當：

    我飛到遠處的山，見山上的樹，長著鮮紅的果實（堅定，燃起來），吃了下果實，味道甜美（時間停滯）。』

    『你這什麽，看到鮮紅的果實，會感到堅定，燃起來，充滿鬥誌？這是什麽有難度的目標事，會感到堅定雄起？你不會用興奮，充滿好奇這個情感詞嗎？然後，吃了甜美果實，你怎麽會感覺到時間停滯？你是想強調沉迷美味中忘記時間嗎？但這也不能用時間停滯，因為這個情感詞表示時間上停止了，變得相當長。根據正常情況，享受下的感受時間雖會忘記，但會變快，而不是停滯變長。』

    『還有，你這作文，最後一句描述：

    這真是“三級上”快樂的一天！

    你居然用了“三級上”這個程度詞描述，我感覺不恰當。

    你用程度詞“很”，是恰當的，用“極”，我也能接受，因為這個是通用性的程度詞，就用極端我也能接受。但你用了另一類程度詞，是主觀感受強度程度詞。這類程度詞劃分是比較精確的，要用就要符合自己的感受強度，而不是隨著性子胡亂誇大，你用“三級上”這個最強的程度是什麽鬼？你真明白“三級上”這個程度詞多少強嗎？是主觀感受強度體係的詞，用法不能亂來，“三級上”意味著這個強度，是完全無法想象，語言無法描述的極端強度，你當天若真有這麽快樂，你是不是得樂成狂躁症了？

    你想誇張，用通用程度詞“極”啊，別拿主觀感受強度體係程度詞來誇張，這是鬧笑話的，而且這違背了主觀感受強度體係詞的嚴謹性。如果非要用，你就要準確描述，不宜誇張，用“二級中”“二級上”什麽的，都恰當，至於“三級下”我不大建議用，這詞強度已經過高了，用了估計不恰當，更何且你用什麽“三級上”，完全是亂來。』

    『好，下一位，碧靈晴。你作為副班長，寫的作文確實沒有語法錯誤。不過，我怎麽感覺你是在水字數？我看你沒有描述多少事情，反而是一大堆的情感詞甚至將還作了情感段。橙語體係上是自由直接表達情感，因而也有情感段，這個專門一部分內容甚至一段隻描述情感情況。但你這樣做，我感覺你作為副班長，反而顯得你，沒有敘述事情能力，靠描述情感水字數，這怎麽行？而且你這樣做，作為副班長是不是起了不好的頭。所以，你下次作文，最好寫記敘事情內容多一些。』

    『好，下一位，碧靈純。』

    『老師，到！』

    『你做為橙語課代表，跟碧靈晴是什麽關係？他是你親哥嗎？』

    『並不是啊，老師……』

    『不是，那你為什麽同他一樣，全文靠情感詞，情感段堆砌？』

    『這……』

    『下次啊，別讓我看到這樣水字數的，你作為課代表，別帶歪同學。』

    『還有很多同學有語法問題，寫作方麵的通病，我就不一一點名了。語法書要多看看，分析一下句子結構，詞的搭配，語法詞的用法，別寫個文章狗屁不通的，鬧笑話。

    另外錯別字，不少同學有大量存在。還有同學居然“火”字寫成“能（物理上的）”字，“本源”寫成“芽”（因為橙語上看這幾組字像），這個上一年級的小學生都不會寫錯居然還有同學寫錯，下次別讓我看到啊。你們買個字帖多練練，別犯這種低級錯誤。

    至於作文通病，像水字數什麽的，說白了就是沒水平。你們學習橙語書上講的寫作技巧，平時多積累字詞語句，多看看經典文學，上課時認真聽講，認真按時完成作業。這樣才可進步。』（www.101novel.com）