陳主任把新區的一片剛征收的工業用地劃撥給了新成立的江寧動力技術股份有限公司。麵積不大，堪堪60畝不到。現在還隻是一塊爛菜地
    。沒有什麽盛大的剪彩之類的儀式，就放了兩掛鞭炮，這就算是禮成了。年後才會開始動工搞三通一平。但是牌子已經掛上了。圍牆也正在修建當中。
    顏躍進主動要求來負責這個產業基地的建設工作。顏浩自無不可。作為獎勵，顏浩把那台“原型車”留給了自個老爹。
    顏躍進拿到車的那刻，才明白為啥顏浩這麽上心要搞電動車了。
    原本對電動車的固有印象全部被屁股底下這台靜謐的家夥碾壓得支離破碎。
    那澎湃的動力，讓一同來蹭車的陳主任的心情也澎湃了。
    兩個加起來超過100歲的中年男人駕駛著這輛無牌無照無logo的三無產品在江寧人跡罕至的新區大馬路上來回馳騁。
    在得知這台車後麵要作為拆解對象，在研究所建設完成後被送去拆解，顏躍進差點跟顏浩幹一架。要不是陳主任在邊上拉著，顏浩真要挨幾下紮實的。
    “誒誒，顏總！不至於不至於！到時候拆車的時候仔細著點，肯定能拚回去的。顏浩不是很擅長麽。”
    陳主任說著風涼話。把顏浩玩四驅車的事又提了起來
    “反正就這一台，你不肯拆的話，那就讓研究所加幾年班
    總能研究出來的。“
    顏浩也無所謂。反正有人比他急。
    “誒！那不行！時間就是效率。這樣吧。反正研究所建成還要段時間，這段時間我找人給你把牌上了，你在市裏開開，過過癮，順便也感受下這種車的優缺點。等研究所建好後你再送過去就好”
    陳主任趕忙給顏躍進一個甜棗。顏浩那小子，還不定在哪憋著壞呢。
    顏躍進知道，一台來路不明的車肯幫著上牌陳主任這已經是給自己麵子了。不過這車是自己開，親兒子總不會坑老子。所以安全性還是沒什麽好擔心的。
    吳俊勇和浩渺的相關工作人員春節都沒有回老家過年，全都在公司加班加點的測試教輔係統，現在已經是基本趨於完善了。可以進行內容填充和測試了。
    這個環節，沒有學校的支持
    是沒辦法大規模進行測試的。此刻需要陳主任出馬了。
    在顏浩的母校育才中學的高二普通班裏文理各選了一個班進行測試，並且按人頭每人贈送了一台電腦之後，這件事順利的推動了起來。
    雖然有些學生家長擔心孩子在這麽緊張刺激的關鍵時刻頻繁接觸電腦會打亂孩子學習的節奏從而提出了反對意見，但是更多的學生還是樂於參與這次的測試。畢竟在電腦上學習的這種學習方式更讓人樂於接受。
    就像
    學習機當初大行其道一樣。
    不過很快，學生和家長他們就發現，這台電腦真的隻能學習。因為電腦連光驅都沒有，甚至從網上下載的遊戲客戶端也沒辦法成功安裝。
    浩渺的技術人員的手段豈是野路子的學生能破解的。
    沒有辦法的學生們隻能接受浩渺的饋贈。接受命運的安排。
    但是很快，有學生就發現，這套學習係統裏麵的知識點和題型解答的確是有些東西。
    甚至在“讀題”
    這個環節都有些不一樣的東西在裏麵。
    東西好不好，用過了之後自己就會知道。參與測試的學生全都重視起了這套“上杆子送來”的學習輔助係統。而且都很有默契的不在別的班的麵前談論。
    主打一個不吱聲。悶聲發大財。
    由於搭配了浩渺的數據庫程序和
    算法，從學生參與測試的第一天起，每個人的知識點掌握情況都會以數據的形式在服務器中進行量化。然後不斷的進行題型變換和測驗。直到該學生牢固掌握該知識點。
    相當於每個學生都在接受吳俊勇的1對1單獨輔導。
    隻不過“”吳俊勇“”現在是一套算法，一大坨數據。
    具體的效果，現在還看不出來，要等到下一次的月考，但是顏浩把數據庫的機房安置在江寧的行為，還是讓陳主任老懷大慰。自己頂著壓力幫一家私企打招呼安排2個班的在校學生來參與軟件的測試。萬一效果不好，那幫家長非得把衙門口圍了不可。
    浩渺的那幫技術宅還是很靠譜的，雖然現在是軟件的一部分功能的測試，但是也沒有出現任何的bug，學生在日常使用流暢異常，針對每個學生知識點掌握的情況，服務器內的算法都會給出單獨的量化模型，從而針對性的進行輔導和測驗。
    雖然現在隻是“吐”
    這個階段。也就是學生被動的去接受軟件給予的知識點內容，但是這種喂到嘴邊的飯菜還是很香的。下嘴也很容易。
    浩渺的計劃是這階段測試沒問題後下一步就是測試“納”
    。
    相當於是一套完備的網課係統了。不過這項功能不急。可以等到軟件正式推出市場後再逐步上線。
    在各方的關注下，育才中學高二年級的第一次月考如約而至。
    經過2天緊張刺激的考試外加2天的閱卷。成績總算是出來了。
    參與測試的是高二5班和10班，經過比對，兩個班總共103名學生的成績對比開學之初的摸底考試，學生的單人總分都提升了50分以上。個別的渣滓潛力太大，甚至有人提升了100分的情況。各科的班級平均分都上升了10分，年級排名提了2個名次，這可是讓學生本人和任課老師都不敢相信。相關信息第一時間就報給了黃校長。
    黃校長收到消息也是不敢相信，但是一百多號人的成績就在那擺著，由不得他不相信。思慮一番後，決定召集相關人員開個會。當然，首先要把消息匯報給陳主任。
    陳主任收到消息，表示自己也要來旁聽這個會議。並且要求黃校長開會時每個班抽取5名學生一起列席會議。
    會議定在了第二天
    下午的2點。就在學校的大會議室。
    5班和10班的各科任老師以及被抽到的10名幸運兒陸陸續續進入了會議室。20多號人外加黃校長和教導主任以及吳俊勇和浩渺的2名技術員。小30號人把會議室坐了個滿滿當當。陳主任帶著劉秘書在角落裏的一個座位上坐著
    見人來的差不多了。黃校長就開始了會議的流程。
    “這次5班和10班月考的成績，大家也都看到了。5班和10班都有了顯著的進步，但是具體是什麽原因帶來的進步。想聽聽大家的看法。“
    在座的師生，你看看我，我看看你，都有些想法，但是又不知道該從何說起。
    見場麵有些冷清，黃校長隻好點名了5班的班主任談談看法。
    這位班主任也是滑溜。這個會議的目的，明眼人一眼就看出來了。實在沒什麽好說的。直接就點名了自己班上的一個學生來談談感受。
    “我感覺，還是學校給安排的這套軟件的原因吧。”
    被點名的學生直言不諱。
    “具體說說你的使用感受吧”
    “就是……就是感覺軟件很智能，它就像一直陪著我學習的私教老師一樣，我做錯過的題目它全都記得，
    而且還很清楚我是因為什麽原因錯了。是粗心還是讀題失誤還是知識點沒掌握清楚它都清楚，然後會把我沒掌握牢固的知識點反複的鞏固，直到我完全掌握。它很了解我的知識結構和水平。並且會根據我的知識水平結構篩選出我最需要加強的地方來幫我”
    這名被點名的學生侃侃而談。
    隨後，黃校長幹脆示意那些學生把自己的感受都說了一通。大同小異。
    “這個情況，在傳統的教學方法下，很難實現，沒有老師能對學生的知識點掌握程度了如指掌。以往老師能做到的隻是確保某個學生的某門課程能跟得上老師的進度。總體的成績能達到80%就很不錯了。
    能達到90%就已經很優秀了。至於每個學生缺少的10%
    -20%，老師沒辦法知道到底是缺在哪裏。但是現在通過計算機技術可以做到這一點。吳總，請你給大家解釋一下原因。可以麽？”
    吳俊勇見黃校長點名了自己。接過旁人遞來的話筒，思索片刻後沉聲道
    “學校，作為一個公共機構，它的本質是為了全體學生服務的。看的是一個整體目標，目標的實質就是把一個班，一個年級，甚至一個學校的所有學生盡可能的變成本科生。當然，有些學校比如咱們育才，有重點班這種優於普通班的存在，但是目標也是把重點班裏的學生盡可能多的培養成重點本科生。但是二者相同的一點就是：更注重整體的節奏。
    以普通班為例。學校高三一年的課程安排
    都是統一的：先來一輪全麵整體的梳理和複習。麵麵俱到，以免有某個知識點遺漏。這是一個大而全的過程。但是講台下麵的學生每個人的情況又不一樣。每個人知識點掌握程度也不一樣，如果是跟著老師安排的學習進度來學習。老師在台上講的某個知識點也許台下80%的人都已經牢牢掌握了，隻有20%的學生需要鞏固。但是老師又不能不講，那80%的學生也不能不聽，否則老師的課也沒法上了。因為這種模式的本質其實是在假設班上的學生高一高二什麽都沒學會或者學了之後大部分都忘記了。。現在花半年的時間來走馬觀花的過一遍而已。
    如果是這麽個情況，在我看來，這節課的效率，其實隻有20%。因為隻有20%的學生完善了自己的知識儲備。剩下80%的學生隻是在旁觀。
    如果一整年下來，學生上課學習的效率一直保持在20%，那麽想要得到質的飛躍
    是很難的。
    在我看來，高三學年，準備參加高考的考生最不好的行為就是按部就班，隨波逐流，缺乏自我了解和自我規劃。
    但是要做到自我了解，除非有一個老師，全程隻為你1個人服務，和你一起複習你的全部課程，那樣他才能對你的知識點掌握情況做到了如指掌，隨後才好有的放矢的做專門的輔導。可是這種情況很明顯大多數人都不具備。“
    聽到這裏，黃校長腦子想起了一個人。
    “計算機技術洽好能彌補這一塊的短板，針對每個學生建立一份檔案，而且時刻跟著學生的學習進度進行更新和分析，從而製定出針對這名學生的學習計劃，並且根據學生的掌握情況不斷地調整，修改學習計劃。這樣才能讓學生的複習效率提高。”
    吳俊勇沒有說一些程序中的一些小技巧。那些都是他自己的心得。沒必要在這裏提。
    但是他說的大方向
    是不錯的。1對n
    和1對1的效率根本沒法比。
    吳俊勇的話，讓在場的老師，包括黃校長都陷入了沉思。
    吳俊勇說的一點都沒錯。這就是當下的高三課程安排。本質上就是把高一高二學過的內容再來一遍而已。就像一個凹凸不平的石板表麵，用滾刷重新刷一遍。那些凹進去的地方就是沒掌握牢固的知識點，一遍刷過去，大部分凹陷依舊沒有被刷到。隻能反複幾輪多刷幾次。
    而采用這套軟件來輔助學習，更像是手工刻畫，一絲一毫的縫隙都給你深入其中。不留死角。
    但是，這不是哪個老師能做到的。人力有時窮。
    “那麽吳總，如果按照你的想法。這套係統能否取代正常的教學？”
    黃校長問出了自己心中的問題。
    “這個，我不敢大言不慚。畢竟現在這套軟件還處於測試階段。但是如果每天增加軟件上學習的時長的話，那肯定是有效果的。但是前提條件
    是學生的精神足夠飽滿。如果學生在上完一天的課程之後還要增加額外的電腦學習時間，對孩子的精神狀態不利。我們不能做加法，而是應該去進行替換。”
    “那如果改成半天正常教學，半天電腦學習呢？”
    10班的班主任提出了自己的看法。
    “那這需要學生和家長的一致同意。”一名老師提出了反對看法，很委婉。
    “可是這次的成績提升很明顯啊。”
    “一次考試的成績不能說明什麽”
    老師反對的理由很簡單，這是對自身權威的一種挑釁。
    名師才能出高徒。高徒出多了，名師就滿街走了。名師滿街走了，就不值錢了。