方憶修改於2.5
    在1979年中國的大專英語教育體係中，像九原師範專科學校外語係這樣的教育機構，教學的核心尤其注重培養學生的語言基礎技能，力求讓他們在英語聽說讀寫各個方麵都能打下堅實的基礎。同時，對於英美文學及文化的普及教育也備受重視，旨在提升學生的基本人文素養。這種做法恰好反映了當時我國外語教學政策中注重實用性與基礎性並重的特點，既強調了實際應用能力的培養，也注重文化底蘊的積累。
    九原師專外語係的專業核心課程涵蓋了基礎英語、英語泛讀、英語寫作、英語口語與聽力訓練以及英美概況等。考慮到特定的曆史背景，除了專業課程，公共必修課程同樣具有重要地位，其中包括馬克思主義哲學、中國革命史等思想政治教育內容。
    另外，進入到第二學期後，為了進一步增強學生的綜合素質，英語專業還增設了漢語寫作課程，以強化母語表達能力。同時又開設了政治經濟學課程，使學生能夠在掌握外語的同時，加強對國家經濟社會理論知識的學習與理解。對於成立才一年多的九原師專外語係來說，教師團隊的規模確實不算大，但每個老師都非常專業。
    除了那兩位在他們這屆入學時負責測試口語的專業老師外，還有兩位教授英語專業課程的老師。其中一位是於倩老師，聽說剛從一所知名的外語院校畢業沒多久，年輕而富有活力，專業知識也相當紮實。另一位則是五十多歲的龔連勝老師，他教學經驗豐富，在係裏威望很高，還擔任著外語係主任的職務。
    新學期的第一天，外語專業的新生們懷著激動又緊張的心情走進了教室。當年輕的於倩老師走上講台時，班長一聲口令，全班同學立刻起立，向於倩老師表示熱烈的歡迎。同學們都滿懷期待地看著他們的專業課老師，盼望著能從她那裏感受到與中學時期截然不同的教學方式。
    作為這屆新生的專業課老師，於老師的專業素養絕對是一流的。她不僅語言功底深厚，學術底蘊也相當紮實。不過，台下的同學們很快就發現，於老師的授課風格比較嚴肅刻板，缺少一些活潑的互動。她對基礎英語知識的講解確實非常的嚴謹，也很注重理論的準確傳授，可課堂上的互動環節實在是太少了，從而導致整堂課的氣氛有點沉悶。於老師這樣的教學方法，不太容易激發學生們的學習興趣。
    小美覺得，雖然於老師嚴格按照教材內容授課，對每個字、每句話都講解得細致入微，確保了知識點的全麵覆蓋。但是，在激發學生學習熱情、提高課堂參與積極性這些方麵，她可能確實需要做一些調整和改變。盡管麵臨這樣的教學情況，小美心裏還是挺能理解的。在她看來，每個老師都有自己獨特的教學風格和方式，作為學生，盡快適應這種多元化的教學模式，也是自我成長的一部分。她要積極地從中汲取知識的養分。
    即使於老師的課堂氛圍比較平淡，坐在第一排的小美依然全神貫注地傾聽，努力跟上課程的節奏。同時，她也在積極反思，調整自己的學習策略，想要在這個相對傳統的教學環境中找到最有效的學習方法，這樣就能更高效地消化、理解和掌握所學的英語專業知識。雖然這個過程可能充滿了挑戰，但小美堅信，隻有不斷地適應和磨合，才能真正提高自己的學術素養和專業能力。
    入學測試方小美他們班口語的那位年紀稍長的女老師叫張慧娟，她主要承擔他們班的英語口語、英語聽力和英美概況課程的教學任務。而其它英語專業課程都歸於倩老師。在授課方式上，張慧娟老師采取了傳統而穩重的方法，注重紮實基礎和嚴謹規範。在英語口語教學中，她嚴格按照教學大綱進行係統指導，注重發音準確和語言流暢。在聽力訓練方麵，她通過帶學生們去聽力教室觀看各類音頻教程，引導學生捕捉關鍵信息，提高理解能力。至於英美概況課程，張老師詳細介紹了英國和美國的曆史文化背景，確保學生對英美兩國的基本知識有全麵而深入的理解。
    於倩老師在外語係的日常教學工作中承擔了相對繁重的教學任務，每天都要連續上兩三節專業課程。麵對這樣的工作強度，她依然堅守崗位，傾盡全力投入到每一堂課的教學中。然而，並非所有學生都對她的授課方式表示滿意。部分同學反映，於老師的教學方法較為依賴教材，有時顯得過於照本宣科，缺乏生動活潑的教學互動和創新元素，這使得一些同學感覺課堂氣氛略顯沉悶。
    小美覺得，於老師和張慧娟老師在各自的教學領域中都展現出了獨特的風格和敬業精神。於老師雖然遭受了班上部分同學的質疑，但是她始終秉持著嚴謹治學的態度，竭盡全力地將書本知識傳授給學生。而張慧娟老師則憑借其紮實沉穩的教學風格，贏得了學生們的一致讚譽。她的教學並不追求花哨的形式或激進的變革，而是回歸教育的根本，通過深入淺出的方式闡釋專業知識，為學生築牢英語語言的基礎。盡管兩位專業老師的教學方法各具特色，但她們都致力於憑借自身的專業素養和對教育事業的堅定執著，共同塑造並提升學生的語言能力。
    在九原師範專科學校的外語係，對於非英語專業的課程安排，采用了一種挺特別的方式。因為外語係老師數量有限，這些課程不是由本係老師來講授，而是請學校其他係的老師來教。學校會按照外語係學生的需要和教學計劃，跟各係老師商量好，讓他們來講公共基礎課，或者講些和英語專業相互補充的人文社科類課程。
    雖然這種跨學科的教學模式可能在連貫性上有點不足，但是它真的很有用，可以讓學生的知識麵變得更寬，也讓他們的校園生活更豐富。這樣一來，學生們不光能學到各種學科的知識，還能感受到不同老師的教學風格，對提升他們的綜合素質很有幫助。這樣的安排很好地體現了資源共享和共同育人的教育理念，對老師和學生都有好處。這不但讓學生的學習經曆更加多彩，也為他們以後的發展打下了更牢固的基礎。
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