又到期末了。
    方塵所教授的《旅遊學》是考查課，是在複習周之前要自己提前考的。
    這天下午，方塵提著一袋考卷，早早來到教員休息室。
    因為辦公室人太多，挺亂的。她是想到休息室來躲會兒清靜的。沒想到教員休息室人也挺多，而且，在熱火朝天的談論著什麽。
    一個女老師說：“我們家人啊，就是都是吃辣的，對不對，那我那女兒原來的男朋友是北方的，他可能就不怎麽吃辣，飲食習慣不一樣誒，有差異的嘞，我就反對。”
    一個男老師笑道：“這個並不是大的問題呀，多做兩盤菜，有辣的，有不辣的，不就行了嗎？對不對。”
    女老師說：“誒喲，飲食習慣對我來講就是一個大的問題啊。那以後跟我吃不到一起去，怎麽行呢？那我就跟女兒說了，飲食習慣對我來講就是一個很大的問題，女兒聽我的，就不選擇這個男生。這回，我要幫她找一個能相處合得來的男朋友。”
    那個男老師隻是笑，不說什麽了。
    另一個女老師說：“你怎麽這麽挑剔呀？現在的這個90後00後的，本來就不願意麵對婚戀問題，你女兒自己找了男朋友，你還不滿意，你可真是的！”
    另外幾個人也都七嘴八舌地說：“就是嘛，差不多就行了，孩子自己找的，總歸是互相看上了，各方麵都挺好的，就別幹涉了。”
    方塵坐在角落裏，不想聽這些，就打開手機刷視頻。突然，旁邊一個老師對她說，“哎，方老師，你們家孩子今年也不小了吧？”
    方塵抬起頭，愣了一下，“哦，是不小了，嗯，24了。”
    對方的眼睛突然亮起來，帶著點興奮，“哎喲，那有朋友了嗎？”
    周圍幾個人也都瞬間看了過來。
    各種熾熱的目光看得方塵心裏一驚，旋即帶著點無奈說：“誒呦，我家那個還是小孩子脾氣呢，估計他根本就沒有考慮這些…”
    “哎呀，24了，那可該考慮了！還沒有女朋友嗎？”
    “是啊，要早點談，否則好的就少了，年紀越大越互相不容易理解，然後導致溝通不順暢，然後呢，最後家長啊，給孩子找對象也很疲憊，孩子相親相的也很疲憊。”
    “我給你家娃介紹個女朋友吧，也是24，是大醫院的護士，咋樣？”
    幾個人說著話，都熱情地圍了過來。
    方塵從來沒有遇到過這種情況，腦子裏都嗡嗡的了，不知如何是好。她看著麵前的這幾個人，作為老師，基本上的教育方式都是希望孩子能夠考更好的成績，都是以前天天講如何雞娃如何抓孩子學習的，或者是天天誇耀自己的孩子的。如今怎麽全都變了內容了，改成談論孩子處對象了？
    她這才意識到，時過境遷，他們的孩子都大了。是啊，堅堅也大了，確實是應該考慮這個問題了，嗨，真是光陰如梭啊，這一晃時間就過去了。
    方塵來不及感慨，麵對幾個人熱忱的目光，有些尷尬有些不好意思地說：“我還真不知道他有沒有女朋友，我回去問問他，若是沒有咱們再說，好吧？”
    方塵實在是不適應這種場麵，連忙借口說自己要上課去，趕緊逃掉了。
    到了教室，時間還早，一眼看去，還有一半人沒來。
    方塵不急不慌地把考卷分好份數，攤在講台上。
    有學生陸陸續續地進來，小聲議論著：
    “哎，不是說換了考試形式麽，怎麽還是卷子啊？”
    “說開卷，就算是換了考試形式唄！”
    再抬頭，目光緩緩在班級裏轉了一圈。
    全班同學都到齊了，坐得板板正正，都滿臉好奇看著自己。
    最前排的學生問：“老師，這個試卷沒什麽不同啊？”
    方塵挑了挑眉，笑道：“等一下，待會兒你拿到試卷就知道有什麽不同了。”說著，開始發卷子。
    在上課鈴聲響起之時，試卷已經到每一個學生的手裏。
    頓時一片哀嚎：
    “啊，這麽難啊？”
    “這也無從抄起啊，還不如閉卷呢。”
    “這簡直比寫論文還難啊!”
    也有少數人欣欣然：“嗨，才這麽幾道題，小菜一碟！”
    方塵做了個手勢製止住大家，“別叫苦了，要麵對現實。分析考題，積極思索，要有自己的想法。甭看題目不多，但是需要有思考時間，再不趕緊答，時間就可能不夠了啊。”
    這麽一說，大家都低頭寫了起來。
    前麵的幾道小題諸如家鄉的旅遊資源、旅遊市場、旅遊經濟、旅遊文化等學生們還答的比較順暢。
    這份考卷，方塵還是很費了些心思的。幾道小題和最後的兩道大題合在一起，其實就是對學生各自家鄉的旅遊業現狀的看法及發展方向的設計。
    而且通過開卷材料和學生們自己積累的知識，圍繞自己家鄉回答這些綜合性的問題，這樣不僅可以考察學生對旅遊與當地文化、社會、曆史等的深刻理解，還可以考察學生的綜合運用能力、批判性思維、問題解決能力及創新性。
    兩道大題實際是以學生各自的家鄉為例的案例分析類題目。通過案例分析、實踐設計、跨學科融合等方式，不僅可以全麵評估學生對旅遊學的理解和掌握程度，還能激發學生的實踐能力和創新意識。這種方式既能讓學生更好地展示自己的知識麵，並提出優化方案。還能啟發學生們對未來的思考。
    學生們都進入了狀態，每個人或停筆思索，或奮筆疾書。
    時間很快的過去了，到了該交卷兒的時候，一個學生弱弱地問：“老師，我，我能給我的卷子拍個照片嗎？我，我覺得我設計的旅遊發展規劃，這個挺好的。”
    方塵心裏一動，對呀！考卷要裝訂上交歸檔，但可以拍照啊，自己怎麽沒想到！連忙說：“可以可以，每個人都可以拍照片，把你們寫的東西拍下來，也許將來對你們的工作有幫助。”
    收卷後，回到教員休息室。
    之前的那幾位老師也已經回來了，還在熱火朝天的聊著之前的話題。
    “啊呀，你不能老是說孩子，這個你說孩子的時候，其實是更進一步的去否定掉孩子。對吧，覺得他挑，覺得他挑剔，然後呢，是他的問題，不是對方的問題，但是孩子這個時候他自己就很委屈，媽媽你怎麽總怪我對吧。總覺得是我不夠好，那孩子就自我懷疑了，就更不願意找對象了。”
    “對，我覺得是這樣，對孩子得鼓勵。否則孩子脫單還能積極嗎？他肯定就更不積極。是不是？”
    “就是，就是，不能總說什麽，對方條件也不錯呀，怎麽就你處不來呢？就好像是自己孩子有問題似的，對不對？”
    方塵唯恐他們又拉上自己討論，接了杯水就趕緊走了。