張子軒順勢引導：“螃蟹橫著走，是不是有點特別？可以試試‘噠 噠噠 | 噠 噠噠’切分節奏或者‘噠噠 噠噠’勻速但略重的節奏？”
    老師們不要求完全統一節奏，而是鼓勵小朋友根據自己對小動物特點的理解，嚐試不同的節奏型來配合兒歌。
    蘇晴晴領讀：“小烏龜找朋友”，大部分小朋友打基礎節奏“噠噠噠”。
    “它嫌小猴太調皮”，教室裏節奏瞬間“炸”開：小虎打出“噠噠噠噠！”的急速節奏；萌萌小美默契地打出“噠噠！噠噠！”；小虎則嚐試了張子軒教的切分節奏“噠 噠噠！”。
    “又嫌螃蟹橫著走”，浩浩故意打出很重很慢的“噠！……噠！……”模仿螃蟹的“橫行霸道”；軒軒則用快板側邊輕輕刮擦，發出“沙沙”的聲音模擬螃蟹走路。
    雖然整體聽起來不如彩虹班整齊，但充滿了創意和活力，每個孩子都在用快板“講述”自己心中的故事。
    就在兩個班都沉浸在快板與兒歌的世界裏，練習了幾輪之後，一個意想不到的小插曲發生了。
    在彩虹班，雙胞胎裏的花花，突然停下快板，歪著小腦袋問蘇晴晴老師：“老師，小烏龜好可憐，沒有朋友。
    我們能幫它找朋友嗎？”
    這個問題像一顆小石子投入平靜的湖麵，立刻引起了小朋友們的共鳴。
    “對啊！幫它找！”
    “找誰呢？”
    “找小魚！小魚在水裏遊！”小亮）
    “找小鳥！小鳥唱歌好聽！”糖果）
    “找小兔子！小兔子蹦蹦跳跳！”(朵朵）
    在向日葵，同樣的問題也被年齡稍大的睿睿提了出來。
    蘇晴晴老師靈機一動：“那小朋友們，你們覺得小烏龜應該怎麽做，才能交到好朋友呢？”
    “不能嫌別人！”陽陽大聲說，上午的課還記得）
    “要一起玩！”樂樂）
    “分享好吃的！”瑤瑤奶聲奶氣地說，大概想到了剛才的水果）
    蘇晴晴老師抓住契機：“那我們能不能給小烏龜的故事，加一個開心的結尾？小烏龜聽了小朋友的話，改正了錯誤，然後呢？”
    小朋友們立刻開動小腦筋。
    “小烏龜知錯了”晨晨小聲編了一句）
    “爬出殼來點點頭”周雨彤老師幫忙組織語言，引導節奏
    “找到小魚握握手”軒軒興奮地接上
    “邀請小鳥唱首歌”小美想了想說
    “大家成了好朋友”蘇晴晴總結道）
    在彩虹班班，孩子們在林悅和周雨彤的引導下，也編出了類似的結尾：
    “小烏龜不嫌啦”
    “主動去交朋友”
    “和小猴捉迷藏”小亮）
    “幫河馬刷後背”小飛這個想法很奇特
    “快樂樂笑哈哈”花花果果一起拍手）
    老師們驚喜萬分！立刻用快板打著穩定的基礎節奏“噠噠噠”，帶著小朋友們把他們即興創作的“新結局”大聲念了出來，並配上快板！
    ＞ 向日葵）
    ＞ 小烏龜知錯了~噠噠噠）
    ＞ 爬出殼來點點頭~噠噠噠）
    ＞ 找到小魚握握手~噠噠噠）
    ＞ 邀請小鳥唱首歌~噠噠噠）
    ＞ 大家成了好朋友~噠噠噠）
    ＞
    ＞ 彩虹班）
    ＞ 小烏龜不嫌啦~噠噠噠）
    ＞ 主動去交朋友~噠噠噠）
    ＞ 和小猴捉迷藏~噠噠噠）
    ＞ 幫河馬刷後背~噠噠噠）
    ＞ 快樂樂笑哈哈~噠噠噠）
    孩子們念著自己編的兒歌，打著快板，小臉上洋溢著無比的成就感和快樂！這不再是簡單的模仿，而是他們自己參與創作的、充滿善意和希望的結局！
    林小夏不知何時又出現在了教室門口，看著這充滿靈性和溫情的場景，聽著那稚嫩卻真誠的創作，眼中滿是感動和驕傲。
    她悄悄對裏麵的老師豎起了大拇指。
    “叮——檢測到宿主引導的幼兒語言藝術活動激發深度創造力和共情力，額外獎勵‘教學點’+50！‘語言+節奏+合作+創造’四維綜合能力提升顯著！” 係統的提示音帶著一絲愉悅在林小夏腦海中響起。