完成與燕京兩所全國最好的高校交流後，本次香港大學生“認識祖國”內地行活動，就算圓滿結束了。
    喻副校長跟學生會等本次活動主要成員進行了一次座談，大家一致認為這樣的活動很有意義，所謂“讀萬卷書，不如行萬裏路”，通過此次活動，增加了見識，加強了對內地的了解。讓大家對書本以外的知識更加的豐富了。
    由於與電視台合作的競賽節目很受歡迎，學校已經決定將競賽活動長期化，這樣能源源不斷的為活動提供部分資金，加上社會團體企業資助部分，活動資金也有保證。所以大家都覺得可以每年分兩次，分別在寒暑假期舉行。
    這樣的話該活動將長期舉行，有助於香港大學生以及民眾們正確的認識祖國，避免因誤解引起的回歸心理恐慌。
    第二天上午，我在首都機場將同學們及此次隨行的媒體人員送上了飛機，這次東航調了架747大型客機，一架飛機就將近三百人全接回了香港。
    由於到開學還有一個月的時間，所以我暫時不回香港。打算在燕京留兩天，再回巴省看望一下奶奶和母親。
    我回到市裏，便匆匆的去了蔣教授的房間。我輕輕敲了敲門，聽到裏麵傳來蔣教授溫和的聲音：“請進。”推開門，屋內的景象映入眼簾。蔣教授正與一位身材清瘦、目光睿智的男子相對而坐，桌上攤著幾張稿紙，上麵寫滿了密密麻麻的字跡。
    “仕林，快來。”蔣教授笑著向我招手，“這位是燕大經濟係的厲教授，厲以寧。”我趕忙走上前，恭敬地向厲教授問好。厲教授微微頷首，臉上帶著親切的笑容，他的眼神中透著一種學者特有的深邃與洞察。
    蔣教授向厲教授介紹了我，還提到了前天我提出的關於“中小學生思想品德”課中增加責任感教育內容的提議時，厲教授眼中閃過一絲興趣：“哦？這提議倒是新穎，如今社會發展日新月異，青少年的教育問題確實值得深入探討。”
    我坐在一旁，心中既緊張又激動。作為一個重生自 2025 年的人，我深知未來社會將麵臨諸多棘手的問題。那些精致利己主義的盛行，丁克家庭的增多，以及令人痛心的青少年自殺率上升等現象，追根溯源，都與責任感教育的缺失有著千絲萬縷的聯係。
    我清了清嗓子，鼓起勇氣說道：“兩位教授，我雖年輕，見識或許淺薄，但這些日子思考頗多。如今我們國家正處於快速發展的階段，物質生活逐漸豐富，可人們的精神世界卻似乎在悄然發生變化。在香港，已經出現一些年輕人隻注重自身享受，不顧家庭責任、社會責任，丁克家庭就是一種體現。而青少年，他們在成長過程中，因為缺乏對自身價值和責任的認知，在麵對困難和挫折時，容易走向極端，導致自殺率升高。”
    厲教授微微皺眉，沉思片刻後說道：“你說的這些問題，確實值得重視。但要在中小學生思想品德課中增加內容，並非小事，需要嚴謹的論證和規劃。”
    蔣教授也點頭附和：“是這個道理，不過這提議的方向是好的。我們不妨先梳理一下，責任感教育應該涵蓋哪些方麵。”
    於是，我們三人圍坐在桌前，開始了緊張而熱烈的討論。我們從家庭責任感談起，認為要讓中小學生明白，對父母的孝順、對兄弟姐妹的關愛，都是一種責任。在學校裏，遵守紀律、團結同學、努力學習，是對自己和集體的責任。而在社會層麵，愛護環境、遵守公德、關心他人，更是每個公民應盡的責任。
    談到如何將這些內容融入思想品德課中，厲教授提出：“可以結合具體的案例進行教學。比如講述一些古今中外的名人故事，他們如何在困境中堅守責任，做出偉大的貢獻。這樣能讓學生們更直觀地感受到責任感的力量。”
    我補充道：“還可以組織一些社會實踐活動，讓學生們親身去體驗責任。比如去養老院做義工，參與社區的環保活動等。通過實踐，他們能更深刻地理解責任的含義。”
    蔣教授在一旁認真記錄著我們的想法，不時提出一些中肯的意見。他提醒我們：“在編寫教材和教學內容時，要注意語言的通俗易懂，符合中小學生的認知水平。不能過於枯燥，要采用生動有趣的方式，激發學生的學習興趣。”
    時間在不知不覺中流逝，窗外的天色漸漸暗了下來。我們打開電燈，繼續著討論。從課程的具體章節設置，到教學方法的創新，再到如何與現有的思想品德課體係相融合，我們都進行了深入的探討。
    在討論丁克家庭現象對社會責任感的影響時，厲教授感慨地說：“家庭是社會的細胞，丁克家庭的增多，雖然有其個人選擇的自由，但從宏觀角度看，也反映出一部分人對家庭延續和社會責任的忽視。在責任感教育中，要讓學生明白家庭傳承和社會發展的重要性。”
    我想起 2025 年那些冰冷的社會數據，心中一陣刺痛：“是啊，很多年輕人沒有意識到，他們看似自由的選擇，卻在一定程度上影響了社會的平衡。如果能在學生時代就培養起他們的責任感，或許未來的社會會有所不同。”
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    而對於青少年自殺率高的問題，我們一致認為，要在責任感教育中加入挫折教育和生命教育的內容。讓學生們明白，生命來之不易，每個人都肩負著對自己生命的責任。遇到困難時，要勇敢麵對，因為逃避不是解決問題的辦法，而且自己的生命不僅僅屬於自己，還關係著家人和朋友。
    當我們初步梳理出責任感教育的大綱時，已經是深夜。蔣教授揉了揉疲憊的眼睛，笑著說：“今天這一番討論，收獲頗豐。不過這隻是個開始，接下來還有很多工作要做。”
    厲教授也點頭微笑：“能參與這樣有意義的事情，也是一件幸事。小友，你這提議很有價值，我們一起努力，爭取讓這份提議能真正落地。”
    我望著兩位教授，心中充滿了感激。在這個 1989 年的夜晚，我們三人在這小小的房間裏，為了未來的青少年教育，為了重塑社會的責任感，共同邁出了第一步。我深知，前方的道路還很漫長，會遇到諸多困難和挑戰，但隻要我們堅持下去，或許就能改變未來的走向，讓那個我曾經經曆過的有著諸多問題的社會，變得更加溫暖、和諧，充滿希望。
    我們一遍又一遍地修改文稿，每一個字、每一句話都反複斟酌。對於責任感教育在不同年齡段的側重點，我們進行了細致的劃分。小學階段，側重於培養基本的生活自理能力和對家庭的初步認知；初中階段，逐漸引入社會公德和集體責任的概念；高中階段，則進一步深化到對國家、對民族的責任意識。
    在撰寫過程中，我們也遇到了不少難題。比如如何平衡理論知識與實踐操作，讓學生既能學到知識，又能真正將責任感付諸行動。還有如何在有限的課程時間內，高效地傳遞責任感教育的核心內容。
    為了解決這些問題，我們走訪了燕京的多所學校，與一線教師交流，了解他們在教學過程中的實際需求和困惑。我們還組織了一些小型的研討會，邀請教育界的專家、學者共同探討。
    五天後，當那份凝聚著我們心血的“中小學生思想品德課中增加責任感教育內容的提議”初稿完成時，我們都感到一種難以言喻的成就感。這份提議，不僅僅是幾張紙的文稿，更是我們對未來教育的一份期許，對社會責任感重塑的一份擔當。
    我們將提議提交給相關教育部門，同時也交了一份給共青團的陳書記，希望他也能從中幫助，能將此提議盡早落實。我不知道這份提議最終能否被采納實施，但我知道，在這個過程中，我們已經盡了自己最大的努力。如果它能為未來的青少年教育帶來一絲改變，讓更多的孩子成長為有責任感的人，那麽所有的付出都是值得的。
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