小寶入學後，起初對學校生活充滿了新鮮感，每天都開開心心地背著書包去學校。然而，隨著學習內容逐漸增多，小寶開始有些力不從心，尤其是做作業時，常常遇到難題，這可讓秀英和彩霞頭疼不已。
    這天傍晚，小寶放學回到家，便愁眉苦臉地坐在桌前寫作業。秀英看到小寶的模樣，關切地問道：“小寶，怎麽啦？是不是作業不會做呀？”小寶委屈地點點頭，指著作業本上的一道數學題說：“媽媽，這道題我怎麽想都想不出來。”
    秀英拿起作業本一看，題目是：“小明有15顆糖，給了小紅3顆後，兩人的糖一樣多，問小紅原來有幾顆糖？”秀英自己文化水平不高，看了半天也沒弄明白該怎麽給小寶講解，急得直撓頭。
    這時，彩霞從廚房走出來，看到秀英和小寶的樣子，問道：“怎麽了？發生什麽事了？”秀英無奈地說：“彩霞，你快來看看這道題，我都不知道該怎麽跟小寶講了。”
    彩霞接過作業本，看了看題目，思考片刻後，對小寶說：“小寶，咱們這樣想哈。小明給了小紅3顆糖後，兩人一樣多，那說明小明原來比小紅多幾顆糖呀？”小寶歪著頭想了想，說：“多6顆，因為給了3顆才一樣多，所以原來多2個3顆。”彩霞笑著點點頭：“對啦，小寶真聰明！那小明原來有15顆糖，比小紅多6顆，小紅原來有幾顆糖呢？”小寶眼睛一亮，說：我知道啦，15減去6，小紅原來有9顆糖！”
    秀英在一旁看著，不禁佩服地說：“彩霞，還是你厲害，我想了半天都不知道該咋說。”彩霞笑著說：“嫂子，其實輔導孩子作業，得用他們能理解的方式。多引導引導，孩子慢慢就會了。”
    從那以後，每當小寶做作業遇到難題，秀英都會叫彩霞過來幫忙。可時間一長，問題也漸漸出現了。彩霞講解題目時，方法比較靈活，而秀英覺得有些方法和自己以前學的不一樣，擔心小寶這樣學下去會學“歪”了。
    這天，小寶又有一道語文題不會做，題目是用“一邊……一邊……”造句。小寶寫的是：“我一邊走路，一邊唱歌。”彩霞看了後，覺得小寶造的句子沒問題，還鼓勵道：“小寶造得很好呀，很通順。”
    秀英卻皺著眉頭說：“我覺得這個句子不太好，感覺太簡單了，不能體現小寶的水平。要不改成‘我一邊認真思考，一邊仔細書寫’，這樣不是顯得小寶更有文采嗎？”
    彩霞聽了，說道：“嫂子，小寶才剛上學，造句隻要表達清楚意思就行，不用太複雜。而且，他自己造的句子很貼近生活，多有童趣呀。”
    秀英卻堅持自己的看法：“可是考試的時候，老師肯定更喜歡有文采的句子，這樣才能得高分。”
    兩人就為了小寶這一個造句，你一言我一語地爭論起來。小寶在一旁看著媽媽和嬸嬸爭吵，又著急又委屈，都快哭出來了：“媽媽，嬸嬸，你們別吵了，我到底該聽誰的呀？”
    秀英和彩霞這才意識到自己的爭吵嚇到了小寶。秀英心疼地抱住小寶，說：“小寶，別害怕，媽媽和嬸嬸就是意見有點不一樣，咱們不吵了。”
    彩霞也說道：“小寶，對不起呀，嬸嬸不該和媽媽吵。其實兩種造句都可以，你要是覺得哪個好理解，就用哪個。”
    雖然這次爭吵暫時平息了，但秀英和彩霞在輔導小寶作業的問題上，觀念的差異卻越來越明顯。每次遇到小寶做作業，兩人表麵上還是一起幫忙，可心裏都堅持自己的輔導方式才是對小寶最好的。
    日子一天天過去，小寶在這樣充滿爭論的輔導環境下，對做作業漸漸產生了抵觸情緒。他不再像剛入學時那樣積極，每天做作業都磨磨蹭蹭，臉上的笑容也越來越少。
    秀英和彩霞察覺到了小寶的變化，心裏都很著急。秀英意識到，這樣的爭吵不僅解決不了問題，還影響了小寶的學習積極性。她決定找彩霞好好談一談。
    這天晚上，等小寶睡下後，秀英來到彩霞的房間。她有些不好意思地說：“彩霞，我想了很久，覺得咱們不能再這樣吵下去了，小寶都被影響了。輔導作業這事兒，咱們得統一方法，你有啥想法，咱們好好商量。”
    彩霞見秀英主動來找自己溝通，也很感動，說道：“嫂子，我也覺得是。其實咱們都是為了小寶好，隻是方法不同。要不以後咱們遇到問題，先互相交流交流，找到一個最合適的辦法，再給小寶講，你看咋樣？”
    秀英點頭表示同意：“行，就這麽辦。咱們可不能因為這事兒耽誤了小寶的學習。”
    經過這次溝通，秀英和彩霞在輔導小寶作業上達成了初步共識。但在實際操作過程中，她們能否真的摒棄分歧，攜手幫助小寶克服學習困難，小寶又能否重新找回對學習的熱情，一切還需要時間來檢驗。在這個小山村的平凡家庭裏，圍繞著孩子學習展開的故事，正演繹著妯娌之間又一段充滿波折與挑戰的生活篇章。
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