一周後的九月一日，開學了。空蕩蕩的校園一下湧進來很多學生，頓時熱鬧起來。

    下午，李校長召開了全體教師會，這人話不太多，會議內容實，沒有多少空話、廢話。當天晚上，李校長請全體老師吃了頓飯。剛毅竭力記住周圍的每個老師。

    第二天上午，剛毅提早到了語文組的辦公室。語文組在教學樓的二樓，一共11個教師，語文組的組長冼大慶，個子不高，四十來歲，廣東本地口音重，是本校的元老，看得出他對外來老師有些戒備。

    語文組也召開了會議，對於備課和教學提出了要求，這學期每個老師都有一至二次的公開課。對於業績的考評也很具體。初來乍到，剛毅對這些要求認真記了。

    九月三日正式上課，剛毅上午給初二（五）班上了兩節語文，下午給初二（六班）上了兩節語文，晚上還要看自習。這個勞動強度確實不小。兩個班都是所謂的慢班，學生的基礎差些，接受能力弱。剛毅初步了解這些情況後，有意放慢了進度，多講一些文學的趣味故事，做一些文字的遊戲，著重培養學生對語文的熱愛。

    反思多年的教學實踐，剛毅認為，中學語文最重要的特點是育人、識知、知覺、知性。語文課上需要對課本知識的詳細講解，通過學習給以學生一定的思考和啟迪。同時，中學語文教學應與育人相結合，書本知識和實際相聯係。中學生的心智其實尚未完全成熟，需要中外文學名著的滋養，這些名著的介紹將培養孩子對文學的強烈興趣，加強道德培養。

    初二上學期，其實是從小學到中學的過渡期，積累期。

    小學期間，學生的學習內容是比較簡單的，學科也相對簡化，主要學習語文最基礎的課程。語文主要是識字教育和簡單的聽說讀寫能力培養；其他學科方麵隻是接受一些直觀、感性的知識，並沒有細化了的完整的學科知識。老師的教學也更重趣味性和直觀性，而不是強調知識的完整體係。

    進入中學以後，學習的內容發生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加，內容也逐步加深。語文、數學、yīng yǔ這些小學曾學習過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、係統的知識體係，並更加突出能力要求；同時，物理、化學等課程相繼開設，曆史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內容。這些學科知識對於初中學生來說，都是必需的文化素質積累，這就使初中生的學業負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養，除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養學生掌握運用知識的能力。

    想明白了這些教育規律，剛毅對原先的備案材料進行了全麵修改。針對這兩個班的特殊情況，剛毅製訂了靈活的教學方案。他很敬業，他動了很多腦筋，教學有方法，講得深入淺出。一周下來，學生們對他的課興趣猛增，作業完成的也很好。兩位班主任在老師中最先感受到了班上的變化。5班的班主任廖老師是教代數的，6班的班主任王老師是教生物的，按要求他們早晚自習都要與學生們一起，學生的變化他們看到了，也很高興。兩位老師都單獨和剛毅說了班上的變化，對他的教育方法表示認同。剛毅很謙虛，說這些成績的取得主要是班主任督促的緊，自己這邊剛接手還有些困難。

    嘴上這麽謙虛，剛毅心裏也很高興。他每天批閱作業到深夜，根據不同學生的特點給予不同的輔導，既有課本的輔導，也有課外讀物的講解。

    接下來兩周，學生的變化更加明顯。學生們課堂上願意積極發言，課後願意做作業、看課外讀物。

    從教育規律來看，目前的變化是可喜的，需要進一步鞏固、提升。小學階段的學習，在教育裏，主要依賴老師的安排，老師可以說是無所不包、無所不管；在家裏，也大都是在家長的督促下完成學習任務的。很多小學生的學習還缺乏明確的目標和自製能力，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師和家長，不少學生往往無法自覺的安排學習。

    相對來說，初中學生的學習自覺性和主動性有所增強，但是，在這方麵學生之間存在顯著的差異。許多學生的自覺性和主動性還不能持久保持，特別是兩個班的學生本來自製力就差，教師和家長的管理稍有鬆弛，就會無法自製，把學業拋至腦後，從而導致學習成績的下降。

    這個階段，學生生理、心理的變化明顯，電腦遊戲、武俠、通俗言情，乃至有些不健康的讀物都會對學生產生yòu huò，成為影響學習的因素。有些學生會沉迷其中不能自拔，嚴重影響學習。自覺性、主動性比較強的學生就能保持相對持久和穩定的學習狀態。

    總體看來，這兩個班的學生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性並存的年齡。作為教師，要和家長配合，經常幫助孩子排除幹擾，引導他們形成良好的興趣，明確學習的目標，使他們的自覺性和主動性得以鞏固。

    剛毅如今和同學們已經熟絡了，不僅有課堂的交流，課下同學也願意和他談心。同學的性情、家庭情況，他都做了記錄。晚上，他會和家長們打diàn huà，說說孩子的變化，也提醒他們對孩子進行有效管理。

    月底到了，班上進行了每月例行的測試，兩個班級的語文成績明顯有所提高。兩個班級先後開了家長會，會上家長們反應熱烈，最高興的還是孩子們語文成績的提高。廖老師和王老師都覺得班上有了起色，四處宣揚。學校很小，很快消息傳開了，李校長、冼組長都知道了。

    這個消息得到的並非都是讚譽，語文組的老師大多感到不舒服。新來的同事，這麽短將慢班學生的成績提高，那說明了其他同事的無能。有幾位老師找到冼組長說這件事，認為剛毅拿學生當試驗品，是破壞正常的教學秩序。冼組長本來對剛毅就不滿，這下怒火升高了。

    下午，剛毅上完最後一節語文課，人已經很疲憊了。冼組長板著臉對他說：“劉老師到我辦公室來一下，我們談談。”剛毅有些奇怪，不知道找自己啥事，但還是順從地過來了。冼組長清了清嗓子，張口說道：“你呢，剛從北方過來，不了解本地的教學狀況，不要企圖輕易改變規則，引起同事不滿。你的試用期是半年，到時候同事們都要打分的。”剛毅連連點頭，表示一定照辦。回來後頗不以為然，這冼組長沒有能耐，還不讓人幹事，學校能容他嗎？剛毅決定私下裏他依然我行我素，繼續教自己的書。因為胡韌對他說過：這些老師長期在小學校呆著，目光狹隘，不思進取，不必理會。隻要學生成績有提高，這些人就沒有辦法弄倒他。