學校管理多年實行大班製。

    學習評比和班級掛鉤，紀律評比和班級掛鉤，衛生評比和班級掛鉤……一句話，班級就是學校的細胞。教室就是班級的本部，班級的載體。

    學校實行選班製。

    關鍵就是教室和班級分離。教室就是學習的場所，班級就是管理的基本群體。一個班級的學生不一定在一個教室學習。班級仍然是學習、紀律、衛生等進行評比的基本單位。

    學生由班主任管理，班主任工作的場地由教室轉移到了操場、會議室、閱覽室等，就是方便集聚的場地。教室安排了教室長，由任課老師擔任。

    一位教師，最擔心的就是他的教室沒有了學生，也就是他的課沒人去聽。為了吸引學生，老師們把教室建成了花園，把課程進行精細安排，打造成學生知識和精神的殿堂。合用教室的幾位教師，成了事業進步的合夥人、合作夥伴。

    班主任成了學生的指導者和朋友。及時檢查學習的情況。給學生提出關於課堂和教師的建議。

    教導處對教師教學質量的管理，從入班學習學生人數和課堂抽考質量兩方麵進行評價；對班級和班主任教學質量方麵的管理，以學生考試成績進行評價。

    政教處對各班學生出勤情況和守紀情況進行統計評比。衛生方麵，每個班級都劃分了衛生區和教室，根據打掃和衛生保持情況進行評比。

    “選班製”的推行，將競爭的概念擺在了學校管理的重要位置，調動了教師鑽研教材、研究教法的積極性。通過課堂性的提示性測驗，讓學生明白了自己的學習狀況和各位教師的教學情況，有利於選擇更好的課堂。

    考試從單一的文化測試功能，增加了情報和提示功能。

    經過一個月的教改實驗，教師的教學水平有了明顯的提高，學生的學習成績也有明確的進步，學校的風氣有了很大的提高。

    李老師說:“過去教師講課隻對準一個班級的學生，教學質量跟班級學生的基礎關係很大，遇到了一個好班級，教起來就輕鬆很多。所以，分班的時候就是奠定全年基礎水平的時候，班主任和任課教師們會為了一個優秀學生爭得麵紅耳赤，好不想讓。為了公平，學校要對學生進行入班前考試，排列名次，然後分班。現在不用了，一個年級的每一個學生都可以成為你的學生，就看你的能力和方法，能不能吸引住學生？如何深入淺出？如何抓住重點、突破難點、講清易混點？如何把一節課講的生動有趣，調動起學生的興趣？”

    張老師說:“新的教改，最明顯的是增加了教師的壓力，使教師有了工作的主動性和積極性。”

    曹老師說:“隨堂小測試，是對學生課堂學習知識掌握情況的檢驗，也是對教師教學效果的反饋，同時對學生選班學習具有提示作用。”

    教務員馬老師說:“我們的工作就是三件事反複做:考試、統計、公布並予以點評。以“考”促“教”助“選”，以公布和點評，發揮教學信息的情報展示作用，推動教學質量的提高。”

    “叮鈴鈴……”阿雲辦公室的電話不要命似的響了起來。

    阿雲正在會議室和家長代表談話。

    學校門口，兩輛轎車上下來了一群人，鎮教育辦的楊老師一邊和他們說話，一邊帶著他們向學校走來。

    “楊老師，這是？”阿雲聽到消息，急忙趕到學校門口。

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