蒙學館的日子，在日複一日的誦讀和描紅中悄然流逝。
    對其他孩童而言或許枯燥乏味的學習，於陳平安而言，卻如同海綿吸水，效率驚人。
    基礎的經義典籍，過目不忘，稍加點撥便能舉一反三。
    那些在同窗看來佶屈聱牙的句子，在他腦海中與圖書館浩瀚的注疏參照印證，理解起來毫無滯澀。
    短短月餘，進步之快，遠超蒙學館內所有學子。
    方敬儒先生將這一切都看在眼裏，心中的驚訝早已變成了深切的欣賞。
    起初對陳平安寫話本的疑慮和對其心性浮躁的擔憂，也漸漸被這肉眼可見的驚人天賦所取代。
    璞玉。
    這孩子當真是一塊未經雕琢的璞玉。
    而且，似乎還是一塊內蘊光華、遠超想象的絕世美玉。
    於是，方先生對陳平安的態度，也從最初的保留和敲打，轉變為傾囊相授的期盼。
    除了課堂上的正常教學，課後，方先生時常會將陳平安單獨留下。
    “平安，今日講的《論語》‘學而時習之’，你且說說，除了溫習功課，可還有其他體會？”
    昏暗的小屋裏，老先生會拋出一些比課堂內容更深、更需要思考的問題。
    麵對先生的考校，陳平安自然是對答如流。
    “回先生，學生以為，‘習’字不僅指溫習，亦有實踐、實習之意。聖人教誨，不僅要記在心裏，更要用在行事為人上，時時反省，不斷修正，方能有所得。”
    回答得體，引申得當，既不脫離文本，又隱隱透出超越年齡的見識。
    “嗯…”方敬儒捋著胡須，緩緩點頭，眼中讚許之色更濃，“孺子可教。那這‘不亦說乎’的‘說’字，通哪個字？為何用此字，而非彼字？”
    更進一步，開始考校文字訓詁的基礎。
    圖書館的強大檢索功能此刻發揮得淋漓盡致。
    陳平安幾乎無需過多思考，便能給出答案：“回先生，‘說’通‘悅’，喜悅之意。用‘說’字，更能體現那種發自內心的、因學問長進而獲得的愉悅和滿足感，比單純的‘喜’字，意境更深一層。”
    如此問答，已是常態。
    方敬儒開始私下裏給陳平安“開小灶”，講解一些尚未列入蒙學課程的、更深的經義和道理，甚至是一些基礎的作文法門。
    陳平安則如同一個巨大的寶藏，總能源源不斷地給出讓方敬儒驚喜的回應。
    師生二人，在這種獨特的教學相長中，關係日漸親厚。
    這日午後，天氣晴好，微風和煦。
    方先生許是心情不錯，或是想換個教學方式，便帶著十幾個學童來到蒙學館外的小河邊。
    河水清澈，岸邊楊柳依依，幾隻白鵝正在水中嬉戲，曲頸向天，姿態悠閑。
    “今日天氣甚好，景色宜人。”方先生指著河中的白鵝，對學童們說道，“聖人雲，‘興於詩，立於禮，成於樂’。詩者，言誌也，感物而發。今日，咱們不講經義，便以‘詠物’為題，試試看能不能做出幾句簡單的詩來。”
    作詩。
    這對蒙學階段的孩童來說，要求有些高了。
    果然，孩子們麵麵相覷，大多一臉茫然。
    “先生，啥是詠物啊？”有孩子怯生生地問。
    “詠物，便是將你眼睛看到的，心中想到的，用精煉的言語描繪出來，抒發情感。”方先生耐心解釋道，“譬如眼前的白鵝，你們看到了什麽？想到了什麽？試著用簡單的句子說出來，便是詩的雛形。”
    學童們似懂非懂，紛紛看向河裏的白鵝，開始冥思苦想。
    半晌，才有孩子試探著開口。
    “鵝…鵝在水裏遊。”
    “鵝毛…是白的。”
    “鵝…會嘎嘎叫。”
    說出來的都是些大白話，平淡無奇，引得方先生微微搖頭。
    坐在前排的陳富貴，不甘人後，也絞盡腦汁想了幾句。
    “白鵝白鵝大又肥，伸長脖子像烏龜。”
    他自以為得意，念出來卻引得其他孩子一陣哄笑。
    不僅毫無詩意，還顯得粗鄙可笑。
    方先生的眉頭皺得更緊了，臉上露出明顯的失望之色。
    難道，自己這群學生裏，當真沒有一個稍具靈性的嗎？
    目光習慣性地轉向了那個總是能帶來驚喜的角落。
    陳平安正安靜地坐在河邊一塊石頭上，看著水中的白鵝，若有所思。
    “陳平安。”方先生開口點名。
    陳平安站起身，看向先生。
    “你也來試試。就以這白鵝為題。”方先生的語氣帶著一絲期盼。
    所有的目光，再次聚焦到陳平安身上。
    陳富貴更是撇著嘴，一臉不服氣，想看他能作出什麽驚天動地的詩句來。
    迎著眾人的目光，陳平安沒有立刻開口。
    腦海中，關於“詠鵝”的詩句如同流水般淌過。
    數量太多，佳作也太多。
    但此刻，他需要的不是那些辭藻華麗、意境深遠的鴻篇巨製。
    而是一首簡單、自然、符合孩童身份，卻又能瞬間打動人心的短詩。
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    有了。
    前世那首幾乎人人能背的、據說是駱賓王七歲時所作的《詠鵝》，此刻清晰地浮現在腦海。
    稍作沉吟，調整了一下措辭，使其更符合當下的語境。
    清朗的童音，在安靜的河邊響起，帶著一種天然的韻律感。
    “鵝，鵝，鵝，”
    起句平實，模仿鵝的叫聲，天真爛漫。
    “曲項向天歌。”
    描繪出白鵝伸長脖頸，昂首向天的優美姿態，一個“歌”字，賦予了其靈性。
    “白毛浮綠水，”
    色彩鮮明，畫麵生動，白色的鵝毛漂浮在碧綠的水麵上，對比強烈。
    “紅掌撥清波。”
    紅色的腳掌劃動清澈的水波，動態十足，充滿了勃勃生機。
    四句詩，二十個字。
    沒有一個生僻字，沒有一句華麗的辭藻。
    簡單，直白，如同白描。
    卻將白鵝遊水嬉戲的形態、神韻，描繪得活靈活現，栩栩如生。
    充滿了童趣，又飽含著對生命的讚美。
    詩句落下的瞬間，河邊陷入了一片奇異的寂靜。
    所有的喧囂，所有的議論，都消失了。
    隻有微風拂過柳梢的沙沙聲，和河水潺潺的流淌聲。
    方敬儒先生愣在原地，捋著胡須的手停在半空，眼中充滿了難以置信的震驚和狂喜。
    這…這詩…
    渾然天成。
    意境生動。
    用詞簡練，卻字字珠璣。
    這哪裏像是一個六歲孩童所作。
    分明是…分明是大家手筆。
    不，比那些刻意雕琢的大家手筆，更多了一份天然的意趣。
    “好…好詩。”良久，方先生才從震驚中回過神來，聲音帶著一絲顫抖，“渾然天成，意境全出。平安，此詩…真是你剛才所作？”
    陳平安微微躬身：“回先生，學生看著白鵝嬉水，心中有所感，隨口吟出的。”
    依舊是那副謙遜的樣子。
    “隨口吟出…好一個隨口吟出。”方先生連連讚歎，看向陳平安的目光，如同看著一塊稀世珍寶，“此詩雖簡，卻深得詠物之精髓。當為我輩楷模。”
    其他學童們也早已驚呆了。
    他們雖然未必能完全理解詩的好處，但那朗朗上口的韻律，那生動鮮活的畫麵感，卻讓他們本能地覺得——好聽，厲害。
    陳富貴更是張大了嘴巴，看看河裏的白鵝，再看看陳平安，臉上一陣紅一陣白，嫉妒得眼睛都快噴出火來了。
    柳柔柔她不知何時也跟了過來，躲在柳樹後）也是滿眼的小星星，看著平安哥的背影，充滿了崇拜。
    《詠鵝》一出，如同平地起驚雷。
    “小河村神童陳平安”的名聲，在“會講故事”之後，又增添了一個更加耀眼、也更符合主流價值觀的標簽——“能作詩”。
    詩才。
    這在以文為尊的大夏王朝，分量可比“會講故事”重多了。
    可以預見，這首簡單卻意境不凡的小詩，很快就會傳遍小河村，傳遍青溪鎮，甚至…傳到更遠的地方。
    陳平安的名字，將真正開始在“鄉裏”這個層麵上，引起轟動。
    這究竟是福是禍？
    帶來的，會是更多的機遇，還是更深的麻煩？
    接下來的蒙學生活，又會因為這突如其來的“詩才”之名，而發生哪些新的變化？
    陳平安站在河邊，看著水中依舊悠閑嬉戲的白鵝，眼神平靜，心中卻已是波瀾暗湧。
    路，似乎越走越寬了。
    但也可能…越走越險了。
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