老師打著快板“噠噠噠”，然後突然停下，舉起一張字卡如“朋”，小朋友要齊聲讀出這個字。
    節奏感讓閱讀變得更有趣。
    老師再次朗誦兒歌，速度放慢。
    當念到帶有大字卡的字時如念到“找朋友”時，老師停頓，舉起“找”和“朋”字卡，引導小朋友特別留意：“看！‘找’字寶寶和‘朋’字寶寶在這裏出現了！”
    分組挑戰向日葵班嚐試）：蘇晴晴老師把小朋友分成幾組，每組發幾張相關的字卡如“小烏龜”組、“找朋友”組。
    老師念兒歌，念到哪組負責的字，該組小朋友就要迅速舉起對應的字卡並大聲讀出來。
    孩子們玩得不亦樂乎。
    認識了幾個核心的“字寶寶”後，老師們再次帶領小朋友，拿起快板，一邊打節奏，一邊朗誦兒歌。
    這次朗誦，老師會有意地在讀到那些“字寶寶”時，稍微放慢或加重語氣，並用眼神或手勢示意小朋友關注那些字。
    一些眼尖的小朋友如睿睿、小亮、花花已經能下意識地看向老師手中相應的字卡或書上對應的位置。
    林悅和周雨彤老師更注重字形結構的簡單描述和筆順的空中比劃不要求寫，隻是感受，幫助孩子建立初步的字形概念。
    琪琪雖然認讀聲音小，但指認非常準確。
    蘇晴晴和孫瑤設計的“分組尋寶”遊戲效果很好，調動了競爭和合作意識。
    小虎雖然讀“龜”字時差點讀成“魚”，但在小夥伴提醒下立刻改正了。
    在自由認讀環節，睿睿主動拿起“鳥”字卡來自他們自編的結尾，教旁邊的糖豆認讀：“糖豆，這是‘鳥’字，小鳥的鳥！”
    模仿著老師的樣子。糖豆認真地跟著念：“鳥！”
    “字”與“畫”的聯結：當老師舉起“龜”字卡時，陽陽立刻指著自己昨天畫的烏龜說：“我的小烏龜畫上有這個字寶寶！”
    林小夏依然在各個教室巡視。
    她看到孩子們從最初對字卡的好奇，到能準確指認幾個核心字，再到朗誦兒歌時眼神會不自覺地尋找熟悉的“字寶寶”，心中充滿了成就感。
    這種在真實語境、通過遊戲和藝術形式進行的識字啟蒙，遠比枯燥的認字卡片有效得多！
    孩子們在不知不覺中，邁出了文字認知的第一步。
    快樂的“字寶寶”探險和快板朗誦持續到快四點鍾。
    老師們小心地將字卡收回盒子裏，像對待珍寶。
    “好啦，‘字寶寶’們玩累了，要回盒子裏休息啦！小朋友們也累了吧？我們收拾好快板，準備去喝點水，然後……香噴噴的午點時間到咯！”
    老師的話成功轉移了孩子們的注意力。
    小朋友們有序地放好快板，排隊喝水。
    陳嬸和張大媽也適時地推著餐車出現在教室門口，裏麵是下午的水果酸奶杯切塊水果拌上原味酸奶，和迷你蔬菜餅幹。
    美味的午點瞬間俘獲了孩子們的心，教室裏洋溢著輕鬆愉快的氛圍。