春日的陽光透過 1913 年序能學堂的木窗，灑在孩子們攤開的《時空基礎圖譜》上。小鄭穿著素色長衫，手持桃木教鞭，指著圖譜中五怨器能量流的螺旋軌跡：“大家看，當年守護者們就是靠這樣的能量配合，才穩住了時空裂縫。今天咱們的實踐課，就來模擬‘木水能量協作’—— 兩人一組，用序能石引導能量，讓它順著這根棉線流動，誰能讓能量流持續十秒不中斷，就算成功。”
    話音剛落，孩子們立刻興奮地分組行動。紮著羊角辮的阿桃小心翼翼地捧著序能石，搭檔阿明則屏住呼吸調整棉線角度，淡青色的能量流在兩人的配合下，緩緩順著棉線爬升。“快了！快到十秒了！” 阿桃小聲喊道，手指微微顫抖，生怕能量流中斷。當計時器顯示 “10 秒” 時，學堂裏響起清脆的歡呼，小鄭笑著走上前，在兩人的作業本上蓋上 “序能小能手” 的桃木印章：“這就是團隊協作的力量，少了誰的配合，能量流都走不遠。”
    這場融入時空修複經驗的實踐課，正是 1913 是教育改革的縮影。戰後，序能學堂重新修訂了教學大綱，除了傳統的經史子集，新增了 “時空科學基礎”“序能應用實踐”“危機應對演練” 三門核心課程。每周三下午的危機演練課上，孩子們會模擬 “濁能殘留排查”—— 用簡易的能量檢測儀在校園裏尋找老師提前藏好的 “濁能標記物”，既鍛煉了實操能力，又加深了對時空安全的認知。“以前隻知道讀書識字，現在還能學怎麽保護家園。” 阿明拿著檢測儀，認真地說，“等我長大了，也要像周老和小鄭老師一樣，做守護時空的人。”
    1938 年的戰地學校裏，教育改革同樣如火如荼。趙隊長穿著軍裝，站在臨時搭建的操場上，給學生們上 “危機應對課”：“當年我們在防線抵禦混沌殘液時，靠的就是‘快速防禦陣’—— 大家看，三人一組，用木板和玄銅碎片就能搭起臨時防線，既能擋住衝擊，又能為支援爭取時間。” 說著，他示範如何快速拚接木板，學生們立刻分組模仿，動作雖略顯笨拙，卻格外認真。
    課後，學校還組織學生參與 “戰地物資整理” 實踐活動 —— 孩子們跟著士兵們一起分類藥品、打包糧食，在勞動中學習資源分配與團隊協作。12 歲的小嘎子抱著一捆繃帶，對身邊的士兵說：“之前總覺得保護家園是大人們的事，現在才知道，我們也能幫忙整理物資，為和平出一份力。” 士兵笑著摸了摸他的頭：“你們現在好好學習，掌握這些本領，將來才能更好地建設咱們的國家。”
    1967 年的城市中學裏，教育改革的重點則放在了 “時空科學與創新實踐” 的融合上。物理課上，老師不再局限於課本理論，而是帶著學生們走進科技園區的 “時空實驗室”，近距離觀察時空能量轉換裝置的運行。“大家看這個裝置的核心部件，” 老師指著裝置中的序能濾網，“它能將地脈序能轉化為電能，這裏用到的電磁感應原理，和咱們課本上學的知識息息相關，但又結合了時空科學的新發現。”
    學生們圍在裝置旁，有的用筆記本記錄數據，有的向科研人員提問，還有的拿出平板電腦繪製裝置結構圖。初三學生林曉拿著自己設計的 “迷你序能台燈” 模型，興奮地向科研人員展示：“我用廢舊電路板和小塊序能石，做了這個台燈，不需要插電，靠序能就能發光，您看能不能改進一下？” 科研人員接過模型，仔細查看後點頭：“想法很有創意！咱們可以調整序能石的擺放位置，讓能量輸出更穩定，我幫你一起修改。”
    除了實踐課程，1967 有的學校還推出了 “跨時空研學計劃”—— 每年組織學生與 1913 年序能學堂、1938 與戰地學校的學生開展交流活動。去年夏天，林曉就跟著研學團去了 1913 年的村落，和阿桃、阿明一起參與 “序能農耕”，體驗用序能石改良土壤；今年春天，1938 年的小嘎子也來到 1967 年的城市，參觀時空能量轉換裝置，在科普課堂上分享戰地故事。“不同時空的教育方式各有特色，” 林曉在研學日記裏寫道，“從 1913 年學到了古老的序能智慧，從 1938 年學到了堅韌的團隊精神，這些都讓我明白，綜合素質和創新能力，才是未來最重要的本領。”
    隨著教育改革的推進，三個時空的教育體係逐漸形成了 “優勢互補、資源共享” 的新模式 ——1913 年的序能實踐課教案，被改編後納入 1938 年和 1967 年的實踐課程；1967 年的時空科學課件，通過跨時空通訊器傳到 1913 年和 1938 年的學校；1938 年的危機應對演練方法，也成為三個時空學校的通用課程。江淺在一次教育研討會上說：“時空修複不僅解決了危機，更讓我們意識到，教育的核心是培養‘能應對未來挑戰的人’。將時空科學、團隊協作、危機應對融入教育，就是為了讓每個孩子都能成長為守護家園、推動發展的力量。”
    如今，走進三個時空的學校，總能看到孩子們積極參與實踐的身影 ——1913 年的學堂裏，孩子們用序能石進行農耕模擬；1938 年的戰地學校裏，學生們在演練中搭建防禦陣；1967 年的中學裏，少年們圍著科技模型討論創新方案。教育改革的種子，已在時空修複後的土地上生根發芽，孕育著未來的希望，而這些在新教育體係下成長的孩子，終將成為推動三個時空持續發展的新生力量。