第一階段是對南祝仁今天這次谘詢的深化和鞏固。
    也是南祝仁後續幹預治療的基礎。
    白慶華都不用思考，就認同了其中嚴謹的合理性。
    翁娉婷比老師多花了兩秒的時間沉吟，接著問道：“你剛剛說第一階段，那第二階段呢？”
    南祝仁早就有了腹稿：“第二階段，主要是在可控的環境下進一步增加李玲玲在洪災環境中的暴露，同時增加她對自己的控製感。”
    “在確定她的狀態穩定，可以承受這一階段的任務之後——”南祝仁先是嚴謹地說出了這個先決條件。
    “——我想要試著向這邊的負責人提議，讓李玲玲去專門給這邊的受災兒童提供醫療支持。”
    南祝仁解釋道：“孩子雖然也受驚嚇，但整體氛圍比成人傷員區更溫和、更有希望。李玲玲在這一階段的工作是負責給孩子們做日常健康監測、處理輕微身體損傷、或者組織一些簡單的遊戲活動。”
    “如果她能夠很好地完成這一部分的工作，那可以試著通過我的傳授，讓她給其他的誌願者和工作人員提供簡單的自我心理調整的科普——比如怎麽識別過度應激的反應、怎麽進行一次穩定的傾聽之類的。”
    對於南祝仁這一階段的安排。
    “安撫小孩子的工作量可不一定要小於和成年人接觸的工作量……”翁娉婷下意識反駁道。
    不過想到李玲玲的情況，翁娉婷又一頓。
    南祝仁隨之解釋：“和兒童的交流對李玲玲來說算是一個心理上的過渡。因為這能夠連接她和過去的創傷經曆。”
    “通過與孩子們互動、特別是成功安撫受驚的孩子，預想中能夠讓李玲玲獲得一種‘我能保護弱小，而非被災難吞噬’的全新體驗，這可以直接對抗她的核心創傷。”
    “而且……”南祝仁說出自己的依據，“讓小孩子的狀態好轉，對於李玲玲來說也是一種類似【替代性強化】的【替代性療愈】，這對她的幫助要遠遠勝於幫助成年人。”
    【替代性強化】是社會學習理論中的一個核心概念，指一種不必親自實施行為、隻用通過觀察他人的成敗就能夠指導自身經驗增加的高效學習方式。
    通俗地說，就是找“榜樣”。
    【替代性療愈】便是在此基礎上延伸而來。這並不是一個極其嚴格的臨床診斷術語，但它在心理谘詢和創傷研究領域被廣泛使用。
    通過目睹另一個與自己有相似創傷經曆的“榜樣”成功地走向療愈，觀察者自身也有很大可能去獲得希望、力量和積極的改變。
    作為成年人的李玲玲，現在恰恰需要孩子來作為自己的榜樣。
    南祝仁這部分的安排，在理論基礎上更加紮實。
    師姐和老師也不免更加認同。
    而翁娉婷也聽出了南祝仁後續的言外之意：“你還想讓她參與到我們的心理援助流程裏麵來？”
    南祝仁點頭：“僅僅是‘榜樣’的替代性療愈還是不夠的。李玲玲原本的【角色混亂】非常嚴重，因此我希望能夠給她重新加入一個強大的、足夠統合那些混亂角色的新身份——一個心理上的助人者。”
    南祝仁道：“這一角色的加入，應該能能極大地提升李玲玲的自我價值感和自我認同。”
    “況且，幫助他人、傳授心理學知識的時候，對她來說也是對自己療愈的一次深化理解。”
    不少人都會有這麽一種感覺——當教授別人知識的時候，自己也能夠從別的角度對知識獲得全新的理解。
    學生時代，老師鼓勵學生們互幫互助互相解題，就是以這樣的理論為基礎——當然，也不排除有老師是自己發懶，想省點事。
    翁娉婷此刻已經完全理解南祝仁的幹預思路，進行了下一步的預判：“如果這一階段效果不錯，接下來你想要讓她在這次任務中徹底地加入我們的團隊？”
    ……
    麵對師姐的問題。
    南祝仁幹脆點頭道：“對，反正我們原計劃也是需要醫療工作人員配合我們的不是嗎？甚至於在很多計劃中，我們還是要以醫療人員為主的。”
    翁娉婷笑了：“所以你的第三階段，重點在於【意義重構】？”
    又被說對了。
    南祝仁肯定道：“當李玲玲狀態更好一些的時候，我希望她能夠陪同我幫助一些有失眠、心慌、胃痛等主訴，但根源是心理創傷的受災群眾或救援人員。”
    “由她負責評估和解釋病人的身體狀況，而我則負責心理層麵，共同製定心身綜合幹預方案。”
    翁娉婷抬手，讓南祝仁止住了話頭。
    隨後她轉向重暉：“說說看，祝仁這部分計劃的依據是什麽？”
    大個子一愣，某種上課被突然點名回答問題的熟悉感覺湧了上來。
    但紮實的專業素養讓重暉很快就反應過來，而且翁娉婷之前也已經幾乎把答案說出來了。
    “【意義重構】的話……是讓李玲玲的護士身份和創傷經驗，從一個痛苦的源頭，轉化為了理解他人、幫助他人的獨特資源和力量。”
    重暉一邊思索一邊道：“這能有效化解其深層的【幸存者愧疚】，因為她正在用這份獨特的理解去阻止他人承受類似的痛苦。”
    “這種效果雖然在祝仁剛剛說的第二階段也能達到一部分，但成年人世界能夠提供的成就感在更客觀、更宏觀的層麵是優於兒童世界的。”
    這個回答簡短，但是都答到了點子上。
    翁娉婷微微點頭，算重暉通過了這次隨堂測驗。
    一旁的石倩淺表情躍躍欲試，自認重暉答出來的東西她也能答。
    因此她忍不住催促起來：“祝仁，這個階段是結束了嗎？還有第四階段嗎？”
    ……
    還真有。
    南祝仁思考道：“幹預是需要一個結尾的。最後階段，我是希望李玲玲能夠進行一個對過去的儀式性的告別。有些東西僅僅存在於認知和思維中是不夠的，是需要通過行為和語言來畫上句號的。”
    就像是之前在幹預南誌昊案例的時候，讓對方進行對父母的“哀悼”一樣。
    “但是……”南祝仁聳了聳肩，“具體怎麽進行這個儀式，還是要看到時候的情況來定。”