廣播播出後的第三天，小星星在早晨醒來時發現了一件有趣的事——他的耳朵好像真的變得不一樣了。
    不是生理上的變化，而是一種注意力的轉向。以前醒來的第一反應是睜開眼睛看天色，現在是先閉著眼睛聽。聽什麽呢？聽窗簾被晨風吹動的輕微“窸窣”聲，聽遠處隱約傳來的灑水車音樂聲——那音樂是《蘭花草》，調子悠揚得像在夢裏聽過；聽樓上鄰居家小孩起床時的哭鬧聲，奶聲奶氣的；更近處，是媽媽在廚房裏煮粥的聲音，米粒在鍋裏“咕嘟咕嘟”翻滾，像在說著什麽秘密。
    他躺在床上沒動，任由這些聲音像小溪一樣流過耳朵。忽然想起昨天李老師說的話：“你們現在成了專業的傾聽者了。”當時他不太明白，現在懂了——專業不是技術多高超，而是願意花心思去聽那些平常忽略的聲音。
    起床後，他輕手輕腳走到廚房門口。林綿正在切醬菜，“嚓嚓嚓”，刀與砧板碰撞出清脆的節奏。聽見腳步聲，她回頭：“醒啦？粥快好了。”
    “媽，你切菜的聲音真好聽。”小星星說。
    林綿笑了：“這有什麽好聽的？”
    “有節奏感。快的時候像小雨，慢的時候像……像老人走路。”
    這個比喻讓林綿愣了一下，然後笑得更深了：“你呀，現在聽什麽都像在聽音樂。”
    早餐是白粥配醬菜，還有昨天剩下的包子蒸了一下。包子的麵皮被蒸汽熏得軟乎乎的，咬一口，裏麵的餡還是香的。小星星一邊吃一邊想，包子在蒸鍋裏“噗噗”膨脹的聲音，是不是也該錄下來？那是食物在呼吸的聲音。
    “今天放學後要去廣播站嗎？”霍星瀾問，他正在看早報，報紙翻動時發出“嘩啦嘩啦”的響聲。
    “嗯，和李老師商量第二期節目做什麽。”
    “有想法了嗎？”
    “想做一個‘校園的一天’。”小星星說，“從早讀課開始，到放學結束，錄一天裏學校的不同聲音。”
    “這個想法好。”林綿給他夾了塊醬黃瓜，“不過一天太長了，得選有代表性的時刻。”
    小星星點點頭。其實他昨晚已經列了個單子：早晨的讀書聲，上課鈴，老師講課聲，課間操的廣播聲，食堂的喧嘩聲，下午的體育課哨聲，放學的喧鬧聲……太多了，得精挑細選。
    上學路上，他特意走得很慢。這條走了五年的路，今天用耳朵重新走一遍。早點攤的油鍋“滋滋”作響，老板娘吆喝“豆漿油條”的聲音洪亮得像唱歌；修自行車的老大爺用扳手擰螺絲，“咯吱咯吱”；更遠處有學校傳來的早讀聲，嗡嗡的，像一群蜜蜂在采蜜。
    他發現，當專注聽的時候，整條街都在說話。每個聲音都在講述自己的故事——油鍋在說“我在做早餐”，扳手在說“我在修車”，讀書聲在說“我們在學習”。
    到了學校，教室裏的氣氛和以前不一樣了。同學們看見他進來，不再像以前那樣隻是打個招呼，而是會主動說起聲音的事。
    “小星星，昨天我錄了我家洗衣機的聲音，你要不要聽聽？”一個女生拿出手機。
    “我錄了地鐵進站的聲音，轟隆隆的，特別有勁！”一個男生說。
    “我奶奶聽說你們的事，把她年輕時的口琴找出來了，吹了一段，我錄下來了……”
    小星星被圍在中間，有點不好意思，又很開心。原來他們撒下的種子，真的在發芽。他拿出筆記本，認真記下誰錄了什麽，答應放學後一起聽。
    小雨、小文和小宇來了，也都帶著各自的收獲。小雨畫了一組“聲音的表情”——她把不同的聲音畫成不同的麵孔：衝床聲是嚴肅的方臉，雨聲是溫柔的圓臉，老人歌聲是布滿皺紋但微笑著的臉。
    “我想明白了，”小雨說，“聲音就像人，有性格，有表情。”
    小文帶來了新的文字：“有些聲音會老去，像人一樣。老去的聲音不是不好了，是有了時間的包漿，溫潤了，厚重了。”
    小宇則展示了他拍的新照片——不是老人唱歌，而是不同人工作時的特寫：清潔工掃地時彎曲的腰，快遞員掃碼時專注的眼神，麵包師揉麵時有力的手臂。每張照片都配了一段簡短的錄音。
    “我想做一個‘手的聲音’係列。”小宇說，“不同工作的手，發出的聲音不一樣。”
    四個孩子相視而笑。他們都感覺到了，這個項目正在開花結果，每個人都在用自己的方式澆灌它。
    第一節課下課，周老師把他們叫到辦公室。辦公室裏坐著兩個人，一個是李老師，另一個是陌生的叔叔，戴著黑框眼鏡，背著雙肩包。
    “這是電視台的孫叔叔。”周老師說，“他看了晚報的報道，對你們的項目很感興趣。”
    孫叔叔很年輕，說話語速很快：“我在做一檔關於城市記憶的紀錄片，覺得你們這個聲音項目特別適合。想跟拍一段時間，記錄你們的工作過程，可以嗎？”
    四個孩子愣住了。電視台？紀錄片？這些詞離他們的生活太遠了。
    “不用緊張，就當我不存在。”孫叔叔笑著說，“我就跟著你們錄點素材，可能偶爾問幾個問題。”
    小星星看了看夥伴們，小雨點點頭，小文眨眨眼，小宇已經悄悄舉起了相機——他要拍電視台的人怎麽拍他們。
    “我們……需要問家長嗎？”小星星謹慎地問。
    “當然，我會先和你們家長溝通。”孫叔叔說，“今天就是來認識一下，看看你們平時怎麽工作的。”
    於是這一天變得有點不一樣。孫叔叔真的像他說的那樣，盡量不打擾他們，隻是扛著攝像機安靜地跟拍。一開始孩子們有點不自在，說話聲音都變小了，但慢慢就習慣了——畢竟他們自己也是整天舉著錄音筆的人，理解那種“記錄者”的狀態。
    上午課間，他們帶著孫叔叔去了廣播站。李老師正在調試設備，看見攝像機，也隻是點點頭，繼續手上的工作。
    “我們今天要錄校園晨讀的聲音。”小星星解釋說，“不同班級讀的內容不一樣，聲音也不一樣。”
    他們來到五年級的走廊。各個教室裏的讀書聲混在一起，像多聲部合唱。孫叔叔把攝像機的麥克風對準一個教室的門縫，錄下清晰的朗讀聲：“離離原上草，一歲一枯榮……”
    然後又走到另一個教室，錄下：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……”
    小星星自己也舉著錄音筆，閉著眼睛聽。他發現，同樣在讀書，每個班級的“聲音氣質”真的不同——有的班級讀得快，像小溪奔流；有的讀得慢，像湖水蕩漾；有的聲音整齊，像軍隊踏步；有的參差不齊，像風吹樹林。
    “有意思。”孫叔叔小聲說，“我以前從沒注意過，讀書聲還能聽出這麽多差別。”
    “聲音裏藏著很多東西。”小文輕聲說，“不隻是文字的內容，還有讀的人的狀態，班級的氛圍，甚至天氣的影響——晴天讀書聲好像更亮一些。”
    這個觀察讓孫叔叔很感興趣，他讓攝像機對著小文，錄下了這段話。
    中午食堂的聲音更豐富。打飯窗口的阿姨吆喝“下一個”，餐盤碰撞的“叮當”聲，學生們說笑打鬧聲，椅子拖動聲……所有這些聲音混在一起，形成一種獨特的“食堂交響曲”。
    小宇找到了一個絕佳的錄音位置——食堂中央的柱子旁。這裏能收到各個方向的聲音，又不會太靠近某個聲源。“這裏錄下來的聲音最有空間感。”他解釋說，像個老練的錄音師。
    孫叔叔學著他的樣子，也把攝像機架在柱子旁。透過攝像機的監聽耳機，他聽到的聲音果然層次豐富：近處是清晰的對話，遠處是模糊的喧嘩，中間還有各種餐具碰撞的清脆聲響。
    “你們真的專業。”孫叔叔由衷地說。
    下午體育課，他們錄了操場上的聲音。跑步的腳步聲，籃球撞擊地麵的“砰砰”聲，跳遠時沙坑裏“沙沙”的聲響，還有體育老師的哨聲——那哨聲尖銳而短暫，像在空氣中劃出一道看不見的裂痕。
    最特別的是錄到幾個女生跳皮筋時的童謠：“小皮球，香蕉梨，馬蘭開花二十一……”那聲音清脆稚嫩，配著皮筋彈地的“啪啪”聲，組成了一首完整的童年之歌。
    孫叔叔把這段錄了很久。後來他告訴小星星，這段讓他想起了自己的童年，雖然他是男孩不跳皮筋，但那童謠的調子每個中國孩子都聽過。
    放學時，他們錄校門口的喧鬧。家長們接孩子的招呼聲，小販的叫賣聲，汽車喇叭聲，自行車鈴聲……這些聲音混雜在一起，宣告著一天校園生活的結束。
    孫叔叔的攝像機錄下了小星星和小夥伴們討論的聲音：
    “明天錄什麽？”
    “我想錄老師講課的聲音，每個老師講課的節奏都不一樣。”
    “還可以錄粉筆寫字的聲音，那個‘吱吱’聲很有特點。”
    “圖書館翻書的聲音也應該錄，輕輕的，‘沙沙’的……”
    這些對話很平常，但在攝像機裏，顯得特別真摯。
    分別時，孫叔叔說：“今天收獲很大。我會把素材帶回去整理，下周再來跟拍你們去錄老人唱歌。”
    “您真的覺得我們的項目有意思嗎？”小雨問。
    “不是有意思，”孫叔叔認真地說，“是有意義。你們在做一件很多大人都沒想到要做的事。”
    這句話讓孩子們心裏暖暖的。
    回家路上，小星星還在想孫叔叔的話。有意義——這個詞比“有意思”重，像一塊實心的木頭，掂在手裏沉甸甸的。
    到家時，林綿正在講電話，聽內容是在和孫叔叔溝通。看見小星星回來，她做了個“稍等”的手勢，繼續聽電話。
    小星星放下書包，去廚房倒水喝。水從水壺倒進杯子，“嘩啦啦”的，他忽然想，倒水的聲音是不是也該錄下來？不同高度的倒水聲不一樣，從高處倒像瀑布，從低處倒像小溪。
    林綿打完電話，走進廚房：“電視台的孫叔叔跟我詳細說了情況。你覺得怎麽樣？願意讓他們跟拍嗎？”
    “我覺得可以。”小星星說，“他就是記錄，不幹涉我們。”
    “那好，我和你爸商量過了，同意。不過有幾個原則：不能影響學習，不能太晚回家，如果覺得不舒服隨時可以喊停。”
    “知道了。”
    晚飯是打鹵麵。麵條是手擀的，筋道；鹵子是西紅柿雞蛋的，酸甜適中。小星星一邊吸溜麵條，一邊講今天錄的聲音。
    “你猜哪個聲音最讓我意外？”他賣了個關子。
    “什麽？”霍星瀾問。
    “圖書館翻書的聲音。”小星星說，“我以為會很安靜，其實不是。翻書聲‘嘩啦嘩啦’的，像風吹過麥田。還有人在書上寫字的‘沙沙’聲，很輕，但能聽見。”
    “那是因為圖書館太安靜了，一點聲音都被放大。”林綿說，“就像在醫院值班室，夜裏能聽見自己的心跳聲。”
    “對！就是這個道理！”小星星興奮地說，“聲音不是孤立的，它和環境有關。在安靜的環境裏，細微的聲音就顯出來了；在嘈雜的環境裏，再大的聲音也可能被淹沒。”
    霍星瀾讚賞地點頭：“這個發現很專業。建築設計裏也有類似的原理——空間的大小、形狀、材料，都會影響聲音的傳播。”
    飯後，小星星打開電腦，整理今天錄的素材。孫叔叔白天傳給了他一些視頻片段，他一看，嚇了一跳——攝像機拍出來的畫麵，和他們平時看到的不一樣。鏡頭裏的校園更安靜，更專注，每個人都沉浸在各自的世界裏：讀書的，打飯的，跑步的，說笑的……
    而聲音在視頻裏也更清晰。特別是那段跳皮筋的童謠，配著女生們跳躍的身影，有種穿越時間的感覺——仿佛二十年前的孩子也是這樣跳，也是這樣唱。
    他忽然有個想法：如果把這些校園聲音和老人的歌聲剪在一起，會怎麽樣？一邊是稚嫩的童謠，一邊是蒼老的歌聲；一邊是現在的校園，一邊是過去的工廠……這種對比會產生什麽效果？
    他試著做了一小段。左邊音箱放跳皮筋的“小皮球，香蕉梨”，右邊音箱放老人唱的“咱們工人有力量”。兩種聲音完全不同，但放在一起聽，竟有一種奇妙的和諧——都是勞動的聲音，都是生活的聲音，隻是一個在遊戲，一個在工作。
    這個發現讓他很興奮。他決定在第二期節目裏試試這種“聲音對話”。
    睡前，他打開新的筆記本，繼續寫：
    “今天，聲音的河流變得更寬了。
    “孫叔叔的到來讓我明白，我們的項目不僅被同齡人聽見，也被大人看見。他說我們在做‘有意義’的事，這個詞很重，我得好好想想它到底是什麽意思。
    “錄校園聲音時，我發現每個空間都有自己的‘聲音性格’。教室是整齊的，食堂是熱鬧的，圖書館是安靜的，操場是活潑的。這些性格組合起來，就是學校的‘聲音畫像’。
    ‘聲音對話’的試驗很有意思。把童謠和工人歌曲放在一起，看似不搭，但仔細聽，都在講述勞動的節奏——一個用遊戲的方式，一個用工作的方式。原來不同時代、不同年齡的人，對生活的表達可以這樣不同又相通。
    “光的河流今天多了新的支流——電視台的記錄。這讓我有點緊張，但更多是責任。既然被更多人看見了，就要做得更認真。
    “橋還在延伸。孫叔叔扛著攝像機走上這座橋，他的鏡頭會記錄下橋上的風景，然後通過電視，讓更多人看見這座橋的存在。橋的意義也許就在這裏——不僅連接兩岸，還讓路過的人看見對岸的風景。
    “而我，開始學習從更宏觀的角度聽聲音。不隻是聽某個聲音好不好聽，而是聽聲音之間的關係，聽聲音如何構成一個空間的氛圍，如何講述一個群體的故事。
    “夜深了，窗外有蛙鳴。春天真的深了，連青蛙都加入了夜晚的合唱。它們‘呱呱’地叫著，也許在說我們聽不懂的話，但沒關係，聽見就好。
    “明天要去錄老師講課的聲音。每個老師都有自己獨特的講課節奏，那是他們多年教學形成的‘聲音指紋’。我想把這些指紋收集起來，像收藏不同風格的畫。
    “晚安，所有構成世界的聲響。
    “晚安，所有分辨聲響的耳朵。”
    寫完，他沒有立刻睡。而是打開窗戶，讓夜風進來。風裏有花香，有草香，還有遠處燒烤攤的油煙味。這些味道和夜晚的聲音混在一起——蛙鳴，蟲叫，遠處電視聲，近處鄰居家的洗碗聲——構成了完整的春夜。
    他想，如果要把這個夜晚錄下來，該從哪兒開始呢？也許從關窗的聲音開始，“砰”一聲，把夜晚關在外麵，又留在裏麵。
    第二天是周五。早晨到學校時，小星星發現公告欄前圍了很多學生。擠進去一看，是一張海報：
    “‘回聲計劃’聲音收集活動啟動！
    你想讓校園記住你的聲音嗎？
    你想聆聽老師不為人知的‘聲音秘密’嗎？
    歡迎加入聲音收集誌願者隊伍！
    報名地點：廣播站”
    海報是小雨設計的，畫著一隻大大的耳朵，耳朵裏長出一棵樹，樹上結著各種聲音的果實——鈴鐺形的上課鈴，書本形的讀書聲，籃球形的操場喧嘩……
    “這個海報好棒！”有同學讚歎。
    “怎麽報名？我想參加！”
    “我錄了我家貓咪打呼嚕的聲音，算不算？”
    小星星笑了。他們昨天和李老師商量時，隻是說做個海報宣傳一下，沒想到效果這麽好。
    上午課間，廣播站門口排起了隊。有來報名的，有來交錄音的，有來問問題的。李老師忙得不可開交，但臉上一直帶著笑。
    “這才像校園廣播站該有的樣子。”他對小星星說，“不隻是我們在做節目，是全校同學在參與做節目。”
    小星星負責登記報名信息。他準備了一個本子，記錄每個人的班級、姓名、想錄什麽聲音。有的想法很常規：“錄我們班早讀”，有的很特別：“錄學校後院那棵老槐樹被風吹的聲音”，有的很有趣：“錄同桌打哈欠的聲音，他打哈欠像河馬”。
    一個二年級的小女孩怯生生地走過來：“哥哥，我……我想錄媽媽叫我起床的聲音。”
    小星星彎下腰：“為什麽想錄這個？”
    “因為媽媽的聲音最好聽。”小女孩認真地說，“每天早上，她在我耳邊說‘寶貝起床啦’，像唱歌一樣。”
    小星星心裏一軟，認真記下了：“好，一定錄下來。”
    中午時，報名本已經寫了三頁。李老師翻看著，感慨：“你看，每個人珍視的聲音都不一樣。有人珍視讀書聲，有人珍視媽媽的呼喚，有人珍視朋友的歡笑……這些聲音組合起來，就是青春的聲音地圖。”
    下午，他們開始實施第一個專題：“老師的聲音”。征得老師同意後，他們帶著設備走進不同的課堂。
    語文老師講課像朗誦，聲音抑揚頓挫，講到激動處會提高音量，講到傷感處會壓低聲音；數學老師語速平穩，像在推導一個嚴謹的公式；英語老師的聲音活潑，帶著異國的韻律；音樂老師不用說了，說話都像在唱歌；體育老師的聲音最洪亮，隔著操場都能聽見……
    每個老師麵對錄音設備都有些不好意思，但都配合。音樂老師還即興唱了一段，聲音清亮得像山泉。
    錄到班主任周老師時，發生了一個小插曲。周老師正在講古詩，講到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，窗外真的下起了雨。雨點打在玻璃上，“嗒嗒嗒”，和講課聲混在一起，竟有種說不出的和諧。
    周老師停下來，笑了笑：“你們看，連天氣都在配合你們錄音。”
    這段被完整錄下來了。雨聲漸大，講課聲在雨聲中繼續，像一艘小船在河流中航行。小星星覺得，這是今天錄到的最珍貴的片段——自然的聲音和人的聲音，不期而遇，相得益彰。
    放學時雨還沒停。四個孩子躲在教學樓門口，等雨小一點。孫叔叔也來了，他的攝像機鏡頭對準簷下的雨簾，錄下雨滴從屋簷落下、砸在地上的聲音——“滴答、滴答、滴答”，每一聲都清脆。
    “你們知道嗎，”孫叔叔忽然說，“我小時候最愛的聲音就是雨聲。家裏老房子的瓦片頂，下雨時聲音特別好聽，‘劈裏啪啦’，像在彈琴。”
    “現在呢？”小雨問。
    “現在住樓房，雨聲不一樣了。但每次下雨，我還是會想起老房子的聲音。”孫叔叔的眼神有些遙遠，“所以你們做這個項目真的很重要——有些聲音消失了，但至少有人記得它們曾經存在過。”
    雨小了些，他們決定冒雨回家。小星星沒帶傘，把書包頂在頭上跑。雨點打在書包上，“噗噗”悶響；踩過積水，“嘩啦”濺起水花；路邊的樹葉還在滴水，“滴答滴答”……
    這些雨中的聲音，和平時聽到的又不一樣。他忽然想，也許可以做一個“雨的聲音地圖”——錄下雨打在不同物體上的聲音：樹葉、瓦片、水泥地、水坑、傘麵……每種材質都會給雨聲染上不同的顏色。
    到家時，他渾身濕透了。林綿趕緊拿來幹毛巾：“怎麽不等雨停了再回來？”
    “想聽聽雨中的聲音。”小星星擦著頭發，“媽，你聽，雨打在不同地方聲音真的不一樣。”
    林綿仔細聽了聽，笑了：“還真是。打在空調外機上‘砰砰’的，打在雨棚上‘啪啪’的，打在地上‘沙沙’的……我以前怎麽沒注意過？”
    “因為太常見了。”小星星說，“常見的東西，我們往往聽而不聞。”
    這句話說得很老成，林綿愣了一下，然後摸摸他的頭：“你長大了。”
    晚飯後，霍星瀾幫小星星整理今天的錄音。聽到周老師講課那段時，他特別讚賞：“這段好，講課聲和雨聲自然融合，沒有刻意安排，反而最真實。”
    “孫叔叔說，真實的東西最有力量。”小星星說。
    “他說得對。”霍星瀾點頭，“做你們這個項目，最重要的是保持真實。不要為了‘好聽’而修飾太多，不要為了‘感人’而刻意煽情。真實的聲音本身就有足夠的力量。”
    這個提醒很重要。小星星記下了。他想起第一期節目，有些地方他確實想修得更“完美”些，但爸爸和李老師都說要保留毛邊。現在看來，那些毛邊才是聲音的指紋，是真實的印記。
    睡前，他聽著窗外的雨聲寫筆記。雨已經小了，變成細細的“沙沙”聲，像春蠶在吃桑葉。
    “今天，聲音的河流遇到了雨。
    “雨讓所有的聲音都變了樣——讀書聲在雨聲中顯得更安靜，講課聲在雨聲中顯得更清晰，連腳步聲在雨中都有了回音。原來聲音不是固定的，它會隨著環境改變自己。
    “孫叔叔說他小時候愛聽老房子的雨聲。這讓我想到，我們對聲音的記憶，往往和對家的記憶綁在一起。老房子的雨聲，媽媽的呼喚聲，這些聲音之所以珍貴，不是因為它們多好聽，而是因為它們承載著‘家’的溫度。
    “報名聲音收集的同學很多，每個人的想法都不一樣。這讓我明白，聲音的世界很大，大得容得下所有人的珍視。有人珍視宏大的合唱，有人珍視細微的呼喚，沒有高低之分，隻有不同。
    “錄老師講課的聲音時，我發現每個老師都有自己獨特的節奏。那是他們多年教學形成的‘聲音性格’，改不了，也不用改。就像每個人有每個人的指紋，每個老師有每個老師的聲音指紋。
    “光的河流今天在雨中流淌。雨聲加入進來，給河流增加了新的質感——濕潤的，清涼的，帶著春天泥土氣息的質感。
    “橋上有更多人了。那些報名的同學，那些接受錄音的老師，還有在簷下躲雨時聽我們講述的路人。每個人都帶著自己的聲音記憶走上這座橋，又帶著別人的聲音記憶離開。
    “而我，學會了在雨中傾聽。雨不僅是一種聲音，還是聲音的濾鏡——它讓有些聲音更清晰，有些聲音更模糊，有些聲音完全改變了自己。這多像人生啊，不同的境遇裏，我們會聽到不同的聲音，成為不同的人。
    “雨還在下，細細的，綿綿的。明天要去老年活動中心，錄爺爺奶奶們的新歌。不知他們會不會也錄下雨聲？也許可以建議他們唱一首和雨有關的歌。
    “晚安，所有被雨洗淨的聲音。
    “晚安，所有在雨中傾聽的心靈。”
    寫完最後一個字，他靠在椅背上，閉上眼睛。耳朵裏還回響著白天的各種聲音：讀書聲，講課聲，雨聲，報名同學們的嘰嘰喳喳聲……這些聲音在腦海裏盤旋，慢慢沉澱，像河底的泥沙，安靜地躺著，等待被未來的某個時刻攪起。
    他想，也許聲音真正的意義不在於被錄下來，而在於被聽見。錄下來隻是保存，聽見才是連接。當他們把老人的歌聲播放給全校聽時，連接就發生了——老人的青春和少年的現在，通過聲音這座橋，相遇了。
    而他們這些建橋的人，在搭建的過程中，自己也發生了變化。從隻是愛聽衝床聲的孩子，變成了懂得傾聽、懂得珍視、懂得連接的聲音使者。
    這個變化像春雨一樣，悄悄地，綿綿地，但實實在在地發生了。
    窗外，雨徹底停了。夜晚安靜下來，能聽見自己的呼吸聲，還有遠處偶爾的犬吠。
    所有這些聲音，都在這個雨後的春夜裏，找到了自己的位置。
    而他，這個收集聲音的孩子，也在這聲音的河流裏，找到了自己的位置——不是岸邊觀望的人，是河上劃船的人，把聲音從此岸渡到彼岸，從過去渡到現在，從老人渡到孩子。
    這個位置很好。他喜歡。