近些年，史地政雖然中考都在考，但畢竟所占分數比例不高。

    所以在省市縣各個初中，在教學側重點這方麵，史地政跟數理化這樣的學科一直還都是有明顯差別的。

    這點上，北山鄉中學就更是了。

    就拿老師來說，學校裏教史地政的老師一般都是或者上了一定年紀、或者水平太次、或者上班太不認真等等……

    總之，在他們學校教史地政的老師，絕對都是學校裏在教學方麵最次的老師，甚至有的還不如之前退休的老馮頭兒。

    當然這不是說教其他科的老師教的有多好，畢竟北山鄉中學的情況擺在這兒，硬要說，也隻是矬子裏拔大個兒罷了。

    事實上，他們學校也不是沒有好的老師。

    例如之前的唐婉；

    例如現在教初一一、二、三數學的趙老師；

    例如現在初二四班的班主任、教初二四班、五班物理的吳老師；

    例如現在教張東明他們初三五班和四班英語的王強……

    相對來說，這些都還是挺好的老師，教學認真負責，關鍵是水平可以，但這樣的老師全校一共就那麽三四個。

    就像張東明他們班，除了英語，其他科的老師水平都太一般了，但凡稍微能過得去，他也不會想著自己上陣了。

    上午，張東明分別單獨跟教他們班政治和地理的兩個男老師打了招呼。

    看來鞏立國溝通的很好，或者是這倆老師本身就樂不得少教課呢，總之沒啥廢話，都隻來了句“知道了”就沒再多說。

    至於叫他們班曆史的那個老楊兒頭，這幾天就沒來上班，聽說好像是身上哪有毛病了，得養一段兒。

    至於教他們班數理化的老師，反正鞏立國都說過了張東明也沒特地打招呼，他們講他們的課，他講他的習題冊，暫時來說互相也沒啥影響。

    不過他還是去找了一下這三科的老師，主要是了解一下現在的教學進度。

    語文課。

    經過了一個多月的開放式教導以及各種間接式的引導，張東明現在講課的內容基本也回到了課本。

    當然也隻是基本。

    除非一些必要的基礎知識，否則張東明還是會跟學生們天南海北地扯扯嘮嘮。

    語文不像數理化那樣有著方方塊塊的知識點，張東明一直覺得，尤其到了中學語文，學生們很多時候學的不應該是那些死板的課本知識，而是思想，是見識，甚至是人生，所以他更願意在這方麵講的多一些。

    下課鈴響了。

    張東明回到講台上：“我說個事。”

    這些日子下來，在引導學生學習這方麵，雖然張東明收到的效果隻有馬宏旭和齊麗麗，但他對班上的每一個學生都是盡了心盡了力的。

    而剩下的那些學生，雖然還是一點不學習，但不等於他們沒意識到張東明的好，就像如今五班的課堂紀律，至少那些學生不影響別人學習了，不影響老師講課了。

    現在也一樣，下課鈴響，本來有幾個學生已經下位準備出去了，但一聽班主任說有事，又都主動坐了回來。

    張東明看著學生們，慢聲說：“從今天開始，咱班史地政的課可能暫時先不上了，改上數理化的習題課，都尤我來講。”

    這個事雖然張東明之前已經跟趙小莉白東升、吳暢白娟、馬宏旭齊麗麗這六個班上學習的學生說過了，但因為當時他讓這幾個學生先不要跟別人說，所以班上其他學生還不知道。

    然後聽到張東明的話，學生們的反應分成了兩波。

    一波是趙小莉白東升他們六個學習的，自從前幾天班主任跟他們說了這事，他們就一直在等著，今天終於要開始了，他們一個個都很高興，很期待。

    另一波就是班上那些不學的了，因為一點不學習，他們根本就不在乎這事，但一個個都很好奇，好奇班主任講數理化會是什麽樣，會不會像講語文這麽有意思。

    學生們的反應也在意料之中，張東明笑了笑也沒多說：“下課吧，下節上數學習題課。”

    課間十分鍾，張東明回辦公室喝了杯水。

    辦公室裏王強等人都在，不過也沒人問張東明這事，畢竟跟他們沒直接關係，可能還不知道，也可能知道了沒人說，也可能沒當著他的麵說。

    上課鈴響了，張東明拿著數學習題冊來到班級。

    現在他們班數學剛把“一元二次方程的實際應用”講完，張東明也就打算從這裏開始領著學生做習題冊。

    主要是跟著教學進度，前麵的稍微落下點，不過也還好，影響不大。

    習題冊裏的題張東明基本都看過了或者做過了，那麽多題每一道都講肯定不現實，他主要是挑一些類型題或者知識點全麵的題講。

    張東明翻開習題冊：“翻到第14頁，看一下第13題。”

    雖然習題冊給班上每個學生都發了，但除了趙小莉白東升等那六個學習的，其他學生們都沒帶來。

    事實上，這些學生不光是數學習題冊沒帶，所有習題冊都沒帶，不光是所有習題冊沒帶，他們書包裏基本就是空的。

    之前唐婉在的時候，這些學生書包裏都會放一本英語，現在的話則都換成了語文，然後可能還帶會一個練習本啥的，再有就是帶一隻鋼筆或者油筆。

    這就是這些學生一天天上學來背的書包，一天八節課下來，他們課桌上基本就是一本語文書或者幹脆就啥也沒有。

    平時沒啥，不過現在畢竟是班主任的課，這些學生多少也都有點不好意思，一個個或者嘿嘿笑了兩聲，或者蛋疼地翻著語文書。

    趙小莉白東升幾個學習的，則都認真看著習題冊，

    【有一人患了流感，經過兩輪傳染後，共有121人患了流感，每輪傳染中，平均一人傳染了幾個人？】

    “一元二次方程的實際應用”數學老師昨天剛講完，他們習題冊還沒做到這塊呢，然後這題好像挺難的，一時間沒啥思路。

    第一次講題，張東明很多情況都不了解，問：“孫老師有沒有跟你們講過，我們在解一元二次方程應用題的時候，一般問什麽就設什麽為x。”

    “講啦。”

    “嗯，講過。”

    趙小莉和白東升他們還沒說話，馬宏旭和齊麗麗搶先說道。

    張東明笑著點頭，雖然也有很多情況不是這樣，但與現在這道題沒啥關係：“好，那這個題，我們就把問題問的，一個人傳染的人數設為x。

    題目中說的最開始是一個人患了流感，經過兩輪傳染之後一共121人患了流感，現在我們把一個人傳染的人數設為x了，那第一輪傳染截止的時候，總共患流感的人數，是不是應該是被他傳染的人數和這個人本身之和？”

    趙小莉白東升和馬宏旭都直接點頭，吳暢白娟和齊麗麗都反應了一下，然後也點了點頭。

    張東明看向齊麗麗：“那第一輪傳染後，一共有多少人換了流感？”

    齊麗麗說：“1+x人。”

    張東明笑著點頭，讓齊麗麗坐下，慢慢說：“對，第一輪傳染過後，一共有1+x人患有流感。然後這些人在第二輪傳染中，每個人又都會傳染給x個人，那你們想想，在第二輪中，一共又有多少人受到了傳染？”

    張東明注意著每個學生的表情，最後看向馬宏旭。

    馬宏旭站起來：“x（1+x）人。”

    張東明同樣笑著點頭，讓馬宏旭坐下：“這x（1+x）人是第二輪增加的人數，那我們現在題目中，是經過兩輪傳染後共有121人患了流感，這121人應該是總人數對吧。”

    學生們點頭。

    張東明半轉身一邊在黑板上寫著一邊慢慢說：“題目中，最開始患有流感的是1個人，第一輪過後是1+x人，就是說增加了x個人，第二輪過後又增加了x（1+x）個人，而題目中給出的121人，是不是就應該是最開始的人數，加上第一輪增加的，再加上第二輪增加的，這三部分的總和？”

    學生們都點頭。

    張東明看向白東升：“那這個方程我們該怎麽列？”

    白東升站起來想也沒想：“1+x+x(1+x)=121。”

    偌大的教室，聽課的就六個學生，一目了然，張東明一直注意著他們的反應，確定都聽明白了，張東明最後讓白娟到黑板上來把方程化成一般形式：x?+2x-120=0

    白娟回到座位，張東明問：“一元二次方程的一般形式，都可以用什麽方法解，孫老師講過麽？”

    等了一會兒。

    隻有趙小莉說：“配方法，公式法，還有因式分解法。”

    張東明點了點頭，看來別的學生對這塊不太熟悉，也不是一句兩句能說完的，張東明想著哪天專門挑一堂課仔細講解一下這三種方法。

    張東明問：“十字相乘法，孫老師應該講過吧。”

    這次學生都點頭。

    張東明看了看學生，最後看向吳暢：“那這個方程，應該因式分解成什麽？”

    吳暢站起來想了想：“（x+12）（x-10）=0。”

    張東明同樣笑著點頭，讓吳暢坐下：“兩個因式乘積為零，要麽x+12=0，要麽x-10=0，所以，我們解得x1=10，x2=-12。

    對於這個一元二次方程的兩個根，因為這個題中x表示的是人數，所以顯然，-12不符合題意，因為人數不可能為負數，所以x隻能取10，所以，平均沒一個人會傳染10個人。”

    張東明剛講完，手機響了。

    本來想關機的，不過拿出來一看，唐婉打來的。

    自打回縣裏之後，唐婉跟他聯係也都是發短信，再有就是開學時候寫過一封信，而且他和唐婉也已經有一段沒聯係過了。

    張東明出教室，接了電話：“喂……”