到了7點多，他才按照馮南事先留的地址，找到馮家。

    馮父是那種表麵對孩子毫不在意，內心卻很在意的人。聽說劉老師來家訪，他早早回到家。他那頑皮的兒子最近竟然在家主動拿語文課本看，做作業，他很詫異。後來月考成績下來了，兒子雖然位次在後麵，可是語文成績提高了不少，兒子在家裏多次提到了新來的劉老師幽默風趣，會教書。他心中對這個劉老師已經關注了，也心存幻想，萬一劉老師能把兒子教好呢？

    6點時，他在自家樓上往街上看，看到一個老師模樣的斯文男子在街上走來走去，後來進到一個小餐館吃了飯才出來，又在街邊走了一會，這個男子直奔自己家來了。做生意的人，有什麽不懂的，他知道這個老師不在學生家吃飯，不想麻煩別人，心中好感增加了。

    剛毅到樓下的時候，馮老板和妻子、兒子一起來到門口迎候他。進了屋，馮老板泡上茶，應勤地端給剛毅，然後坐下來，和他聊

    天。剛毅也沒有多少客套，直接說：“你們家的馮南，我很看好，隻要堅持下去，未來學習成績不會差。”這是馮老板兩口最想聽到的話，可是馮老板還是說：“這孩子聰明是聰明，就是當初我們太忙，耽誤他了。小學成績太差，其他老師都說他不用白費力了。”

    剛毅笑笑，說道：“對於教育而言，沒有太差的學生，隻有不懂教育規律的老師。馮南並不是個差學生，在我眼裏他的發展潛力要高於一般的學生。”馮老板一家精神一振。

    剛毅接著說：“至於你們擔心的，馮南小學成績不好，必然導致初中成績不好的看法，從教學規律來看是不成立的。很多家長對於小學階段注入了過多的精力，認為小學階段如果學習不好，初中很難上的來。可是教育本身的規律是，小學成績好的學生，進入初中以後繼續保持領先的情況大大減少；相反，有些學生小學成績不好，進入初中後往往後來居上成為學習冒尖者。但是初中階段的學習成績卻與高中學習明顯相關，如果初中階段成績上不去，高中階段很難突破。。

    現在馮南正在上初二年，這就是個關鍵點，也容易出現比較明顯的學習分化點。一般來說，經過初一的學習適應和調整，成績的差異逐漸明顯。尤其到了初二年級，隨著學習內容的加深，物理等自然科學課程相繼開設，對學生邏輯思維能力要求越來越高，智力在學習中的作用也表現得越來越突出，原來成績好的，可能跟不上了，原來成績差的卻一躍成了黑馬。”

    馮老板說：“我知道劉老師您是個負責的老師，這一個月馮南的成績提高也很明顯，可是我們下一步應該怎麽做，才能保持和加強這種成效呢？”

    剛毅喝了口水，穩穩地說：“首先，要製訂一個合適的目標，我覺得對於馮南來說，就是一年內成績進入班級前十名，年級前30名。其次，家長要積極鼓勵他，表揚他的進步，不要打擊他，動搖他的信心。第三，馮南要合理地安排學習時間，掌握正確的學習方法。方法得當，事半功倍，學習往往顯得輕鬆自如而依舊學有餘力。如果方法不得當，會窮於應付，事倍功半，卻學得越來越吃力，學習變成了沉重的負擔。”

    剛毅從馮家出來的時候，已經快九點了，馮老板非要開車送他，剛毅拒絕了，自己打的回學校。臨別，馮老板夫妻不知道如何感謝他為好，要送他禮物，也被剛毅婉言謝絕了。剛毅堅持自己的原則，教學是份內的工作，接受了家長的禮物，那會降低自己的價值。