“劉老師，這個題我搞不懂。”夏妍站起來。

    “那道題？”劉老師示意夏妍坐下，然後走過去問。

    “在△ab中，ad平分∠ba交b於d，e⊥ad交ab於f，垂足為e。取b的中點為，連結e。求證:1e∥ab，2e=?(ab-a)。”劉老師邊念題，邊畫圖形。

    “在這道題中，出現了三個數學術語:角平分線，垂直，中點，它們各有什麽性質？在這道題中，這三個條件，會組合成那幾個基本圖形？”

    夏妍看著劉老師畫圖，也在思考著。角平分線可以二等分角，角平分線和垂直組合，可以出現等腰三角形和等腰三角形的重要線段。中點和中點連結，可以出現三角形的中位線。

    “老師，可以出現等腰三角形和中位線。”

    “對，可以出現以ae為重要線段的等腰三角形，就有:e是中點，af=a。看清楚了嗎？”

    “老師，那e就是△bf的中位線？”

    “對。”

    “老師，我知道了。”

    “好，遇到問題，不要緊張。一邊讀題，一邊畫圖。先看它有那些基本的條件，再看這些基本條件組合成了那些基本圖形，這些基本圖形有什麽性質？一步一步，按圖索驥，問題是可以解決的。”

    會議室。

    學校領導班子會議仍在進行。

    會議的議題隻有一個，就是如何調整學校的內部結構，以提高教學質量。

    鄭明正在說自己的看法。

    “要想提高質量，首先是改變環境，使學校形成一個有利於學習的學習氛圍；其次，需要教師和學生都有主動性，教師願教，學生願學；另外，就是提高教師的教學技巧和方法。提高教學能力。”

    “先說教學環境。我們學校由於地處兩市交界處，治安管理一直是弱項，好多老師害怕得罪人，不敢嚴要求，致使有些學習沒有信心的學生，缺課、逃課，遊逛街頭，尋釁滋事。鄰市村莊的一些遊手好閑的街頭混混，也多次進入咱校園，爭吵，打鬧，甚至打群架。導致課堂秩序無法維護。我想首先要把這個問題解決了才行。”

    “第二個問題是教師教學沒壓力，沒動力，教好教壞一個樣，隻要不出亂子就行。”

    “第三個問題是尖子學生外流，基礎好一點的都跑到外地學校去了，剩下的學生基礎差，沒有信心，教師認為再抓也抓不出什麽效果。學生認為自己就這個樣了，熬三年畢業算了。”

    “現在就是這樣的環境。”

    “所以，我認為首先要把學生的紀律和安全問題解決了。其它的我沒有考慮。”

    “鄭老師說得對。這個問題必須解決，並且首先要解決。”方同接著說:“我是管這一塊的，對於學生的事，應該說好管。但是現在的問題是，隻要問題一出現，馬上牽扯到社會。本來兩個學生發生了點小摩擦、小糾紛，通過談話，分辨是非，大多都可以解決的。結果你沒處理呢，學生的七大姑八大姨來了一杆子，相互爭吵。她們關注的不是學生們之間的是非曲直，而是自己的麵子。找親戚，拉靠山。結果上升成了社會矛盾。”

    阿雲成了書記員，一麵聽，一麵記，偶爾詢問一句。

    王英抬起頭:“現在學生是老爺，教師是奴才，要小心伺候。就拿教學來說，本來老師們，教好教賴一個樣，教學沒有動力。還有一個問題，就是學生不敢管啊！外地要求學生寫作業、提要求，學生喝藥跳樓的事有報道，結果一劃責任，都怨老師，賠款受批評。這個學校發生過，家長攆到教室罵老師，說老師欺負他家孩子，是看不起他，結果學校為了安定，既要要求老師賠禮道歉，還批評老師不會處理問題。所以，現在好多老師都認為，管不如不管。不要求，就不會和學生發生衝突，就不會挨批評，罰款，給人家賠禮道歉。質量差點，大不了批評你沒有方法，水平低。所以，大家都是得過且過，當一天和尚撞一天鍾。”

    ……

    。