這一切，當然都逃不過秦逸飛的眼睛。
    嗬嗬，都說宰相肚裏能撐船，而他劉青山肚子裏卻連一根針都容不下。
    就憑劉青山這種生瓜蛋子的個性，真不知道他這十多年的總校長和教委主任是怎麽當的。
    這鄭維山老師真是一個敬業的好老師。
    他竟然給全班52名學生，都建立了一張檔案卡。
    上麵記錄著他們的優點缺點、短處長處、家境情況、個性差異，需要注意事項等等。
    有這麽一套卡片，極大地拉近了秦逸飛和學生之間的距離，讓秦逸飛和他們很快就熟絡起來。
    受鄭老師啟發，秦逸飛覺得自己也應該給全鄉每一個失學兒童建立這麽一張卡片。
    上麵記錄著他們和他們家長的基本情況、造成失學原因、曾經采取過哪種救助措施，今後應該采取救助措施等等。
    紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
    秦逸飛覺得，要真正掌握這些失學兒童的真實情況，不能光聽學區負責人和村幹部的說辭。
    自己必須親自到失學兒童家裏看一看，親自和失學兒童及他們的家長拉拉呱，一定要把資料弄詳細做紮實。
    要麽不幹，幹就幹好！這是秦逸飛最基本的處世原則。
    下午第一節就是語文課，據鄭老師說，應該學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》。
    鄭維山已經寫好了教案，他一並交給秦逸飛，讓秦逸飛做參考。
    秦逸飛覺得鄭老師這教案有點古板枯燥，幾乎全部都是照搬參考書上的內容，通篇幾乎沒有一點兒自己的見解和主張。
    而學習這篇詩詞的重點就是通過學生朗讀、教師點撥引導，讓學生充分感悟詩詞中那種情景交融的意境，體會作品要表達的人生哲理，理解詩人的胸襟抱負等等。
    如果老師自己就沒有吃透文章，拿不出獨到觀點，又怎麽能讓學生總結自己的觀點看法？
    如果教師自己都不能融入的蘇軾詩詞，又怎麽寄希望學生走進蘇軾的意境？
    教師本人都是囫圇吞棗一知半解，又怎麽能夠讓學生融會貫通博古通今？
    青出於藍而勝於藍的事例不是沒有，而是從河南到湖南，真的難上加難。
    尤其是邊東省初中教材使用的是人教版第二套。
    這套教材的最大特點就是把課本和參考書印刷在了一塊，學生和老師手裏的資料一模一樣。
    在這種情況下，像鄭老師這樣照本宣科，恐怕很難引發學生的學習興趣，又怎麽會達到很好的教學效果？
    難怪著名教育家陶行知說，要給學生一杯水，教師要有一桶水。
    尤其是在九十年代初，教師能夠查閱的資料，最重要的就是“教學參考書”。
    絕大多數農村中學，整個學校都沒有一部《辭海》和《詞源》。除去裝在自己腦袋裏的那點兒存貨之外，還真沒有什麽資料可以借鑒參考。
    那個年代，教學方法還非常單一，教師教學最主要的手段還是靠老師的講述來吸引學生的注意力，讓他們聽進去、聽下去。
    至於電化教學和多媒體教學，不要說農村學校沒有見過，就是城市學校也屬於鳳毛麟角。
    當秦逸飛踏著上課的鈴聲走進初三·四班教室的時候，即使他的內芯已經換成了見慣大風、大浪和大場麵的“秦局”，還是不禁有點兒吃驚，有點兒生氣。
    教室裏後排和過道裏竟然坐著十幾個聽課的老師，為首的正是副校長劉希望。
    聽課他不怕，就是上公開課秦逸飛也不怕。但是，學校領導應該提前通知他一聲。
    哪怕就是提前一個小時甚至半個小時都行。那是對講課老師的一種尊重。
    秦逸飛覺得熱血上湧，頭也有些眩暈。他不知不覺就攥緊了拳頭，上牙齒緊緊地咬著下嘴唇。直到嘴裏充滿了血腥味兒，他才清醒過來。
    “當你處於弱勢的時候，你不要率先撕破臉皮。
    不到萬不得已的時候，都不要做那個掀桌子的人。
    明處要忍，暗處要狠！”
    這是秦局在鄉鎮工作的時候，他仕途上的一個領路人，對他說的肺腑之言。
    因為上一輩子秦局性格火爆，那位領路大哥才這樣告誡他。
    隨著班長的口令，學生起立又重新坐下，秦逸飛的心情也隨之恢複了七七八八。
    “同學們，鄭老師因為家中有事，請假三個月。今後這段時間，就由我來教授你們語文。
    我先簡單做一下自我介紹。
    我叫‘秦逸飛’，全州高等專科學校中文係漢語言文學專業畢業。”
    說到這裏，秦逸飛回轉身，在黑板的右上角寫下了“秦逸飛”三個字。
    “同學們，你們還知道誰的名字也叫‘逸飛’嗎？知道的請舉手？”
    學生們麵麵相覷。這個年輕的老師，和他們那個古板的鄭老師不一樣。他有點兒不按套路出牌。
    不過，學生們喜歡這樣的授課氣氛，他們都瞪大了眼睛，專注地聽講。
    “我知道兩個叫‘逸飛’的。
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    其中一個是美籍華裔陳逸飛。
    他是世界著名的畫家和知名的電影導演。
    去年剛剛上映的電影《海上舊夢》就是由他執導的。
    他的油畫《黃河頌》《占領總統府》和《故鄉的回憶》在全世界都很知名。
    他的繪畫作品《橋》曾被聯合國選為1985年首日封。
    他的油畫《潯陽遺韻》，在1991年香港太古佳士得拍賣會上，賣了137萬港元。創下中國當代油畫的最高賣價。”
    “好，我們開始上課。今天我們學習蘇軾的一首詞，《水調歌頭·明月幾時有》。”
    就在秦逸飛回頭板書的時候，一個紮著馬尾辮的漂亮小姑娘高高舉起了手。
    鄭老師的學生卡片上貼有學生照片，秦逸飛知道這個女學生叫蔣虹。
    “蔣虹同學，你有什麽問題要問？”
    “老師，另外一個叫‘逸飛’的是誰？您還沒有說呢！”
    蔣虹很驚訝，她沒有想到這個年輕的秦老師，第一次上課就能叫出自己的名字。
    “另一個‘逸飛’，就是我——”秦逸飛說著，指了指自己的鼻子，“就是你們的老師‘秦逸飛’啊！”
    “哈！”
    學生們都忍不住笑出了聲，課堂上的氣氛頓時活躍起來。
    本來下午第一節課，是學生最容易犯困打瞌睡的時候，幾乎每天每個班級都有幾個學生會趴在課桌上打瞌睡。
    現在，全班52名學生，竟然個個都睜大了眼睛聚精會神地聽講，也算創造了一個奇跡。
    對秦逸飛這種不按套路出牌的自我介紹，幾個年齡大的老師不經意地皺了皺眉。
    索莉等幾個年輕的老師卻是不由得會心一笑。
    十幾個老師雖然想法各有不同，但是都沒有說話。
    畢竟，秦逸飛這一手，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，提升了學生的學習興趣，是有助於提升教學效果的。
    然而，接下來的講課，卻把他們的下巴都驚掉了。
    這家夥竟然敢否定人教社教學參考書上的說法，另搞一套。
    “說說你是怎樣理解‘明月幾時有’這句話的？請舉手！”
    “李智！”
    “天上的月亮從什麽時間開始有的呢？”
    “孫向偉！”
    “月亮是哪年那月出現在天上的呢？”
    “蔣虹！”
    “‘明月’就是指月亮，‘幾時’就是指什麽時候，‘有’就是指存在。結合起來，就是月亮是打什麽時候就存在了呢？”
    “好，同學們都認真地誦讀了這首詞，並且認真地閱讀了詩詞旁邊的注釋。”
    “關於這句詩的詮釋，咱們這套教材采用了近代一個著名學者的觀點。”
    “他說，月亮亙古即有，何須再問？作者首句‘明月幾時有’就是奇逸之筆。
    顯然，這個著名學者把‘有’，理解為‘存在’。”
    我個人覺得，這個著名學者的理解並不十分恰當，還有待商榷。
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