清晨的 1913 年序能學堂，五年級教室裏傳來朗朗讀書聲。與以往不同的是，黑板旁的電子屏上，正播放著 1967 年上海科技附中的《時空科學基礎》課程直播。屏幕裏，1967 年的老師手持三維模型，講解 “以太序能與時空節點的關係”，屏幕外，1913 年的學生們睜大眼睛，時不時低頭在筆記本上記錄。“老師，以太序能真的能讓穿梭艙穿越時空嗎？” 學生阿明舉手提問，聲音通過麥克風傳到 1967 年的課堂。
    1967 年的老師笑著回應：“沒錯，我們已經用以太序能驅動穿梭艙完成了短途時空旅行，下次課程可以帶你們‘雲參觀’穿梭艙實驗室。” 這是各時空教育資源共享的日常場景 —— 通過 “跨時空教育雲平台”，1913 年的傳統文化課程、1938 年的實踐技能課程、1967 年的前沿科技課程實現了實時互通。平台上線半年，已有超過 500 節優質課程可供各時空學生選擇，1913 年的學生通過平台學習 1967 年的《智能農業技術》後，在校園農田裏應用所學知識，序能稻子產量又提高了 10。
    “以前隻能跟著先生學古籍和農耕，現在能學到這麽多新奇知識，我以後想當既能懂傳統、又會用科技的農學家！” 阿明拿著自己的 “序能農耕實驗報告”，興奮地對學堂老師說。而在 1967 年的課堂上，學生們也通過平台學習 1913 年的《傳統符文解讀》課程，當老師展示 1913 年學生繪製的 “地脈序能分布圖” 時，1967 年的學生小林驚歎道：“原來古人早就懂得利用地脈能量，這對我們研究時空穩定太有啟發了！”
    除了課程共享，各時空還開展了 “教師交流項目”，讓老師們相互學習先進的教學理念和方法。1938 年的延安抗日小學，來了兩位特殊的 “交流老師”——1913 年的古籍教學專家周老師和 1967 年的科技教學專家陳老師。周老師走進課堂，用 “情景教學法” 講解《論語》，他讓學生們扮演 “孔子與弟子”，通過對話演繹經典名句，原本枯燥的古文學習變得生動有趣。“這樣上課太有意思了！我一下子就記住了‘三人行，必有我師焉’的意思。” 學生小紅課後興奮地說。
    而陳老師則為 1938 年的老師們都來了 “項目式教學” 去年，她帶領學生開展 “戰後農田修複” 項目，讓學生們分組測量土地、設計灌溉方案、計算農作物產量，在實踐中學習數學、地理和農業知識。“以前教學總是‘老師講、學生聽’，現在通過項目讓學生主動探索，不僅知識記得牢，還培養了他們解決實際問題的能力。”1938 年的李老師感慨道，“等交流結束，我要把這些方法都用到日常教學中。”
    交流項目不僅有 “走出去”，還有 “請進來”。1913 年的序能學堂，邀請了 1938 年的 “實踐教學能手” 王老師，王老師帶來了 “戰地求生技能課”，教學生們識別可食用植物、搭建簡易庇護所。“這些技能不僅能在野外求生，還能培養大家的觀察力和動手能力。” 王老師一邊示範搭建庇護所，一邊說。1913 年的學生們學得格外認真，課後還自發組織 “野外生存演練”，在實踐中鞏固所學知識。
    為了讓教育資源共享更高效，各時空還聯合打造了 “教育資源數據庫”，收錄了各時期的教材、教案、教學視頻和實驗案例，教師們可以隨時在線查閱、下載和修改。1967 年的陳老師在準備《序能應用》課程時，從數據庫中找到 1913 年的《序能農具使用手冊》和 1938 年的《戰地序能設備維修案例》，將其融入教學，讓課程內容更加豐富實用。“有了這個數據庫，我們不用再‘閉門造車’，能博采眾長，讓教學質量不斷提升。” 陳老師說。
    江淺在考察各時空教育資源共享情況時，走進 1913 年的序能學堂，看到學生們通過電子屏學習 1967 年的課程；來到 1938 年的抗日小學，觀摩交流老師的 “項目式教學”；走訪 1967 年的中學，了解教師們對 “教育資源數據庫” 的使用反饋。“教育資源的共享與優化，打破了時空的界限，讓每個學生都能接觸到優質教育，讓每個老師都能學習先進方法。” 江淺感慨道，“這不僅能提高教育質量，更能培養出兼具傳統智慧與現代視野的人才，為各時空的發展注入源源不斷的動力。”
    隨著教育資源共享與優化的不斷推進，各時空的教育水平顯著提升：1913 年學生的科學素養達標率提高了 30，1938 年學生的實踐能力測評優秀率上升了 25，1967 年學生的傳統文化認知度提升了 40。不同時空的學生們通過在線交流、聯合研學等活動，相互學習、共同進步；老師們在交流中碰撞出教學靈感，讓課堂變得更加生動高效。在教育資源共享的浪潮中，各時空的教育正朝著更均衡、更優質、更創新的方向發展，為人類的未來培養著一代又一代優秀人才。