李純道：“看來你的文化水平確實提高了，居然能夠發現教育中存在的問題，說來聽聽。”
    紀奎說：“朝廷對襄人地區實行漢化教育，懂漢語、能和漢人打交道的襄人，在做官、經商方麵都有優勢，所以襄人中條件好一些的家庭都把孩子送到朝廷興辦的學校。但是他們反映了一個重要問題，那就是朝廷派過去的漢人教師來自五湖四海，各地的方言不同，教的漢語也差別很大，導致不同的老師對同樣的漢字，教的發音完全不同，表達起來千差萬別，搞得襄人不知哪個人教的是標準的，增加了襄人的學習難度。”
    李純道：“你說的這個情況確實很重要，我們抓襄人的漢化，但是我們漢人自己都沒統一，怎麽去教導襄人，漢語必須要進行統一規範，不光方便對襄人的教學，也有利於漢人之間的交流，朕有時聽外地官員匯報情況時，操著一口濃重的方言，聽起來都非常費力。”
    紀奎說：“還有一個情況，就是有些襄人反映，有些漢字難寫難認，學習起來難度很大，希望簡化一下。”
    李純道：“這個要求算是合理，漢字是老祖宗傳下來的，曆朝曆代都在演化，到了今天算是比較成熟了。但是漢字重在表達意思，意思表達清楚就好，有些漢字的筆畫太多，確實需要簡化。”
    紀奎又說：“臣還有一個疑惑，既然襄人地區都被我們打下來了，幹嘛還讓襄人當官，很多襄人較多的縣都是夷人做縣令、縣丞之類的，為啥不換成漢人去當縣官，最多讓襄人做個鄉長就不錯了。”
    李純道：“這個事情朕也考慮過，最初的想法也是全部讓漢人當縣官，讓襄人去做鄉長，但是考慮到兩個情況，最終還是按照現在的政策執行。
    一是這些襄人長期習慣了羈縻政策的管理，以前都是委任他們的部落首領擔任州的刺史，把他們州一級的官員擼掉後，縣一級也需要一些當地有威望的首領坐鎮，如果換的太快，漢人官員不熟悉地方情況，很容易生出變亂，而且很多襄人占多數的地區位置偏遠，內地的漢人官員也不願去。
    二是從更遠的角度來說，以後我們將會征服新的大片夷人地區，基層也需要一批有治理能力的官員，可以采取以襄治夷的方針，到時候把這些襄人官員平移過去即可，直接用來幫朝廷治理新地區的夷人，實行華襄共治夷人。”
    紀奎說：“陛下思慮深遠，以襄治夷的辦法確實好，臣也期望著大唐以後能新征服大片疆土。”
    李純覺得，關於語言文字的問題，必須得到盡快解決，這在前世都有成功的經驗。
    前世的首都在北京，以北京地區的語言為基礎製定普通話的標準，在全國進行推廣，並對以前的繁體字進行簡化，都取得了很好的效果，可以借鑒。
    既然唐朝新的首都在夏原，而且此處會長期作為首都，那就以夏原周邊的淮北話發音為基礎，製定出規範的漢語發言標準。
    在簡化字方麵，李純有不同的想法，不必所有字都動，重點簡化的是那些常用且難寫的漢字，其他的也可以酌情動一下，一些筆畫本來就不算多的，就不必動了，一些偏僻字代表一個地名或特殊含義，用的很少，也不必動。
    想好以後，李純就召來教育部尚書白居易前來商議。李純說出了大概想法以後，白居易沉思了一陣，表示支持規範漢語的思路，但是反對簡化漢字。
    白居易說：“漢字是祖宗留給我們的東西，用了上千年，大家都已經習慣了，沒必要大改一番。”
    李純道：“我華夏最早流傳的是甲骨文、後麵又是金文，再後麵是大篆、小篆、隸書，都一直在變，怎麽到了唐朝就不能變？你說要用老祖宗的東西，老祖宗的甲骨文，你會讀會用嗎？”
    這麽一問，倒把白居易給問住了，不再言語。
    李純又說：“朕規範漢語、簡化漢字，是為了發揚漢族文化，讓華襄各族都能更快更好的掌握漢語、漢字，便捷各地人們溝通交流，這些正是老祖宗所期望的。”
    白居易被李純的一番話說動了，趕忙說：“恕臣愚鈍，剛才沒有完全理解陛下的一番苦心，現在覺得陛下的想法很有意義，願意回去帶人研究規範漢語、簡化漢字的事宜。”
    李純道：“以後我們還要打下很多地方，好的語言文字會提高朝廷統治地方的效率，你們把漢語的發音分解成幾個具體的音節，用字母表示，這樣才能方便人們學習。你們還要抓一件事，那就是還有少量襄人私用他們的文字，教育部要要徹底廢除襄人的文字，否則會影響我們漢語教學的效果。他們原來的古籍可以保存，但是不得再使用以前文字傳遞信息，隻能用漢字書寫傳達，規範漢語和簡化字以後，必須要讓各地的學校全麵推廣學習。”
    白居易說：“既然廢除襄人的文字，幹脆也限期廢除夷人的語言，讓襄人以後逐步都寫漢字、說漢語，甚至風俗習慣也轉變過來。”
    李純道：“不可，朝廷搞華襄分治，華人和襄人還是要有些區別，唐朝境內的襄人和漢人樣貌差不多，如果語言和風俗再一樣，那就完全一樣了。對於境內的襄人，隻廢文字，不改他們的語言和風俗文化，讓他們學漢語、漢字是方便和漢人的交流，不是改變他們的民族特性。”
    白居易說：“廢除襄人文字事，教育部會去嚴抓，徹底禁絕掉此事，朝廷以後對襄人的漢語教育用精英教育還是普遍教育？”
    李純道：“朝廷對襄人的漢化教育很重要，漢語是漢人和襄人相互溝通的重要渠道，隻有在強大的漢文化影響下，襄人才會更加心向朝廷。朝廷不用廢除各個襄族的民族特性，有一部分襄人能夠用好漢語、漢字就好，他們內部可以使用自己原來的語言。目前漢人采取免費的精英教育，對夷人也采取免費精英教育，不然經費上吃不消。”
    白居易說：“陛下的意思是，對襄人隻是作適當的漢化，其他的都不變。”
    李純道：“對，保留他們的民族特性，隻要他們的精英階層掌握漢語、漢字能夠熟練跟漢人溝通交流就行。朕打算以後對外進行更大規模的擴張，讓他們作為輔助民族，襄助朝廷治理那些新征服的夷人。”
    白居易說：“陛下以前說過這個道理，是臣理解的不深刻，既然讓他們參與對夷人的治理，必然要讓出一些權益給他們。”
    李純道：“是這樣的，境外的夷人數量很多，如果華人既要治理境內的襄人，又要征服治理境外的夷人，兩麵的壓力很大，容易顧此失彼。朕打算讓出一些權益給襄人，做實華襄共治，隻有他們也同步獲得一些權益，才會認真的參與征服和治理夷人。”
    白居易說：“原來陛下有此深意，臣是徹底服了，這就回去抓規範漢語和簡化漢字的事情。”
    白居易回去後，找來一批語言文字專家，研究了三個多月，按照李純所給的原則，把普通話和簡化字初步搞了出來。李純帶領中書省的官員，認真審議了一下，對白居易的方案覺得頗為滿意。
    白居易受到了李純的啟發，自創了一些字母，表示音節，組合起來作為文字的拚音，又把很多筆畫繁多的漢字按照一定的規則進行簡化，書寫辨認起來方便多了。
    普通話和簡化字的推廣也需要一個時間，李純要求教育部先製定一個方案，頒布發給各地，讓官員百姓們熟知這件事情。
    教育部用簡化字編寫新的教材，各地的學校從元和十四年下半年新學期，統一更換新教材，盡量用普通話教學。
    在書籍方麵，舊的書籍保持不變，一年以後新出的書籍全部要用新的簡化字發行。
    在使用普通話方麵，官府和學校首先作出表率，全麵學習掌握普通話，以後各地錄取公職人員，必須進行普通話和簡化字的考試。
    由於普通話是以夏原附近的淮北方言為基礎規範的漢語，比較靠近夏原的豫兗道、魯青道、淮揚道、荊漢道，居民使用的語言和夏原話比較接近，推廣起來難度較小。
    其他北方的道還好些，長江以南幾個道的方言俚語和夏原話差別很大，推廣起來難度就大很多。
    有些道的居民認為，各地應該保持地方的語言特色，保持地方文化的傳承，這些意見甚至說動了地方大員，紛紛以奏折的方式，反映到朝廷。
    李純收到這些意見後，認真思索了一番後，認為推廣普通話和簡化字，是提高漢人溝通效率、強化民族凝聚力的重要舉措，必須要堅定不移的貫徹執行。
    地方上提出的意見也不是全無道理，也不能采取過於激進的手段，綜合衡量後李純決定采取激勵化的手段，由朝廷下旨，頒布實行。
    旨意要求，在官府和學校強製性推廣普通話和簡化漢字，不接受和不能通過考核的學生，不予發放畢業證，不承認其學曆。
    所有新招入官府的公職人員，必須進行普通話和簡化字考核，考核不過關的不予錄用。
    所有到官府辦事的百姓盡量用普通話和簡化字表達其辦事意願，如因拒絕或不會使用普通話、簡化字無法在官府辦事的，責任由該人自己承擔。
    商人交易時，應盡量采用普通話，清楚表達要交易的物品、價格等重要信息，避免因表達不清造成損失。
    百姓有使用自己方言的權利，可以在非正式場合用方言俚語進行溝通，朝廷不作強製規定。
    旨意的中心思想就是，剛柔並濟、堵疏解合，凡是和利益相關的，必須要使用普通話和簡化字，和利益無關的，可以有自己的空間，讓居民自己選擇。
    李純相信，隨著時間的推移，絕大多數人會跟著對自己有利的方向作出選擇，上學、公職、經商和很多人的切身利益密切相關，普通話和簡化字最終會被絕大多數人接受。
    按照朝廷的旨意，學校和官府成為推廣普通話和簡化字的主陣地。教育部要求，從元和十四年起，凡是新任教師，必須通過普通話和簡化字的考試，才能頒發證書，被各個學校聘用。
    人事部發布政策，全國的官員和其他公職人員要帶頭學習和掌握普通話、簡化字，對於普通話和簡化字掌握較好的，優先予以提拔使用。各地官府也先後發出布告，凡是到官府辦事涉及文書的，以後一律采用簡化字，否則不予受理。
    襄人地區也受到了很大的影響，雖然新羅、扶桑、駱甌等大部分襄族都在使用漢字，但是也有些少數襄族還在私下使用著一些古老文字，這次全部被禁用了，引起了一些小的反彈，所幸影響不大。
    從此，那些有機會上學的襄人精英分子，學習普通話、簡化字，利用掌握漢語、漢字的優勢，華襄兩麵都吃得開，在做官、經商方麵獲得了較大的優勢。
    普通襄人，繼續沿用本民族的語言習慣，倒是相安無事，需要到官府辦事時，就花錢請那些懂漢語、漢字的襄人代寫文書，幫著跟官府溝通，也算順暢。
    李純整天忙於各種政事，轉眼就到了元和十四年春。有天，李純有點空閑，就到杜秋妃那裏走動一下，看到杜秋妃正陪著兒子李湊學習文化。
    李湊已經七歲了，當年年7月下旬就要入讀一年級，杜秋妃要給他提前補一點基礎文化課，省的入學測試時露醜。
    李純跟白居易交代過，皇族和朝官的子女入小學不受名額限製，但是也是要進行基礎的語數文化測試，那些狗屁不通的學生，學校有權拒收。小學到初中，按照二比一的比例淘汰，經常玩樂、學習不好的官宦子弟也會被淘汰掉。
    作為皇帝的子女，學校自然不敢拒收，但是李純不想讓孩子從小就享受特權思想，要求學校不問學生身份，一律要進行測試。
    雖然對皇族和官員子女入學比例放的比較開，但是同樣也是有競爭和淘汰，每往上一個階段都要淘汰一半的人員，各個皇族和官宦人家也有壓力，對孩子的學習也是非常操心。
    杜秋妃一兒一女，女兒才三歲，兒子李湊正要入學的年齡，杜秋妃自己也有些文化，平時空閑時間多，就花一些時間教李湊基本的個位加法和一些簡單的漢字。
    杜秋妃看到李純來了，就讓宮女帶著李湊先去玩會，自己過來服侍李純。
    李純道：“孩子的學習從小就要抓，不管是什麽身份，都要學點文化知識，男人還是要有些能力，以後李湊的學習，你要多操心。”
    杜秋妃說：“以前皇家和官宦人家的孩子，都是請人在自己家裏教，好差沒有個比較，現在都聚集到一個學校裏讀書，經常進行考試排名，小學學習差了就讀不了初中，初中不行就讀不了高中，不努力學習的學生，一考試排名全露餡了，家長不操心不行。”
    李純道：“古人說選賢任能，就是要有競爭機製，把肯學習、有能力的人選拔出來，放到重要的崗位上。朕想好了，以後皇家的子女如果有能力，可以從政從商，也可以從事科學文化事業，不能繼續靠著皇家的爵位吃老本。朕即位前就分封的諸王，朕不好改變，但是朕的兒女們不能再享受那樣的待遇，以後要逐步削減皇家人員的爵祿待遇，讓他們找一個合適的職業去幹。”
    杜秋妃說：“陛下這個主意好，逼著皇家的孩子學點知識，不然都遊手好閑不是辦法，但是哪有那麽多合適的職業來做。”